Методическая разработка на тему: "Воспитательная роль туризма". Туризм и его оздоровительные воспитательные отношения На защиту выносятся

Специальность ВАК РФ13.00.05
Количество страниц 469

ГЛАВА1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ И ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТУРИЗМЕ.

1.1. Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

1.2. Проблемы и цели воспитания в современном обществе.

1.3. Историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме.

1.4. Отражение рекреационно-значимых ценностей туризма в воспитательной деятельности.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТУРИЗМЕ.

2.1. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме.

2.2. Воспитательные технологии туризма.

2.3. Организация целостного процесса воспитания в туризме.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме.

3.2. Рекреационно-экологическая модель туризма.

3.3. Элементы воспитательного воздействия в теории и практике гостеприимства.

3.4. Воспитательные аспекты экскурсионной деятельности.

3.5.Туристско-краеведческие воспитательные системы.

ГЛАВА 4. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

4.1. Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза.

4.2. Формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитательной деятельности в туризме.

4.3 Конкретный опыт организации воспитательной деятельности в системе профессионального туристского образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме»

Актуальность исследования. Проблема воспитания в настоящее время все больше становится объектом внимания ученых, педагогов, учителей, представителей средств массовой информации в связи с ростом случаев девиантного и делинквентного поведения, девальвацией нравственных норм, что болезненно отозвалось на состоянии молодежи как наименее защищенной и наиболее уязвимой части общества.

Вместе с тем воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве активных субъектов конкретно-исторического процесса путем трансляции культуры, воспроизводства производительных сил. Поэтому воспитание подрастающего поколения в современных условиях требует обоснования и разработки адекватных форм и методов его осуществления. Возникла необходимость коренным образом пересмотреть отношение к воспитанию молодежи, найти новые подходы, разработать содержание и средства, выявить эффективные, но до сих пор мало используемые в практике воспитания возможности окружающей нас историко4 культурной, социально-педагогической и природной среды.

С начала реформы в системе образования (как и реформирования всей страны) многие идеи воспитания подверглись критике и переоценке. Попытки "очистить" общественное сознание от советского воспитательного наследия, противопоставить всему "просоветскому" систему общечеловеческих ценностей привели к негативному отношению властей к традиционно проводящейся в стране воспитательной работе.

Сегодня требуются новые подходы к разработке методологии и теории воспитания, определение концептуально ориентированных перспектив, которые позволили бы осознать, какую личность следует воспитывать, какие качества следует формировать и что в этом контексте способен сделать туризм.

Кризисное состояние, в котором оказалось в настоящее время воспитание, по-разному проявляется в теории и практике. Если в практике произошло свертывание традиционных институтов воспитания, в каком-то смысле, паралич их деятельности, то наука в последние годы, напротив, изобиловала теоретическими изысканиями в этой сфере, попытками построения разнообразных концепций воспитания. Тот факт, что имеющиеся теоретические концепции не всегда реализованы в практике, говорит о специфике сферы воспитания: это область, где для изменения системы невозможно ввести новый стандарт, программу или учебник. Низкая эффективность теоретических исследований в области проблем воспитания обусловлена, по нашему убеждению, недостаточным использованием личностного потенциала. Воспитание, лишенное личностной ориентации, утрачивает свои функции, редуцируется к другим процессам - к научению, идеологической манипуляции, дисциплинированию, удержанию личности в рамках какой-то среды и деятельности и др.

Целью воспитания должно стать формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном щ уважении ценностей других цивилизаций, т.е. становление личности человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, независимого в суждениях, открытого для всего нового, личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

В качестве механизмов воспитательной деятельности выступают непосредственное общение, деятельность и порожденные ими взаимоотношения и взаимодействия. Основой таких форм воспитательного взаимодействия являются социальные структуры общества, в число которых мы вводим туризм как социокультурный воспитательный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитания при условии педагогически обоснованной интеграции личностного потенциала средствами туризма в воспитательный потенциал окружающей среды.

В этом смысле туризм представляет собой новую социально ориентированную перспективу, определяющую целенаправленное воспитание, призванное упорядочить взаимовлияние людей и этносоциальной среды, сформировать собственный опыт межнационального общения, уважение к культурам и традициям различных национальностей, чувство и сознание граждан мира; выработать нравственные идеалы, патриотизм и любовь к Родине, экологическую культуру. Такой подход к пониманию туризма может быть реализован только на основе интеграции знаний, накопленных философией, социологией, педагогикой, этнологией, социальной и общей психологией, социально-культурной деятельностью, теорией и практикой туризма.

Педагогическая интеграция знаний этих наук, анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания людей, в том числе и в открытой среде, к которой относится туризм, дают возможность исследовать проблемы воспитания, реализуемого в туризме, и создать логически взаимосвязанную, целостную систему взглядов на воспитательную деятельность в туризме.

Под воспитательной деятельностью в туризме мы понимаем профессиональную деятельность, направленную на реализацию воспитательной цели - формирование личности, как субъекта собственной туристской деятельности.

Следует отметить, что при всех реальных воспитательных возможностях туризма на сегодняшний день его потенциал, как воспитательного феномена, недостаточно изучен и, вследствие этого, до конца не реализуется.

Сложность состоит в том, что, во-первых, не существует теоретических основ моделирования воспитательной деятельности в туризме; во-вторых, не разработаны воспитательные технологии туризма, в-третьих, не выделены направления воспитания в контексте различных видов туристской деятельности, в-четвертых, не рассмотрены психолого-педагогические механизмы воздействия туризма на личность, как многогранного явления в различных его проявлениях.

В этой связи возникновение проблемы данного исследования обусловлено рядом противоречий:

Между имеющимся воспитательным потенциалом туризма и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации в процессе развития личности и общества;

Между многообразием видов туристской деятельности, имеющих свои воспитательные особенности, и неразработанностью педагогически обоснованного выбора методов осуществления воспитательной деятельности;

Между необходимостью реализации воспитательных задач в туризме и недостаточной подготовленностью специалистов сферы туризма к их решению;

Между потребностью в специалистах, способных реализовать воспитательный потенциал туризма и неразработанностью содержания и методики воспитания личности средствами туризма.

Таким образом, проблема исследования связана с разработкой теоретических и методических основ воспитательной деятельности в туризме, который мы рассматриваем как феномен социально-культурной деятельности, позволяющей в системе историко-культурных, природно-рекреационных, общественных ценностей реализовать идеи природосообразного, культуросообразного, гармоничного и целостного воспитания личности через принципы педагогики.

Проблема определила цель исследования: разработать методологические подходы, цели, содержание и принципы, определяющие концепцию воспитательной деятельности в туризме, а также выявить воспитательные технологии, формы, методы и педагогические условия её реализации. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме», направленной на то, чтобы разрешить вышеуказанные противоречия.

Объект исследования: туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методические основы воспитательной деятельности в туризме.

Гипотеза исследования предполагает, что реализация воспитательной деятельности в туризме будет успешной, если будут:

Разработаны теоретические основы воспитательной деятельности в туризме (проблемы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценка);

Обоснован воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности;

Выявлены воспитательные технологии туризма, основанные на принципах природосообразности, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

Определены приоритетные направления воспитательной деятельности в таких видах туризма, как: спортивно-оздоровительный; рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство; туристско-краеведческая деятельность; экскурсионная деятельность;

Реализована подготовка студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в туризме, основанная на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании обучения, средствах и методах подготовки студентов к созданию условий для воспитания в ч туристской среде.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Выявить воспитательный потенциал туризма как феномена социально-культурной деятельности, позволяющий в системе свободного времени обеспечивать целостность развития личности, способной к проживанию и принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения.

2. Раскрыть теоретические основы воспитательной деятельности в туризме: подходы, принципы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3. Разработать модель воспитательной деятельности в туризме; программу воспитательной деятельности, включающую создание воспитательного комплекса в туристском вузе.

4. Отразить в содержании учебных дисциплин («Педагогика туризма», «Спортивный туризм») аспекты воспитательного потенциала туризма; определить формы и методы подготовки студентов к созданию условий для реализации воспитательной деятельности в туризме и осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование данной темы опирается на системно-деятельностный и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонне развитой личности, разработанные классиками отечественной и зарубежной педагогики: П.П. Блонским, Я.А. Коменским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафтом, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким.

При определении теоретических основ воспитания в туризме были изучены методологии системного и синергетического подходов, используемые в исследованиях педагогических явлений, таких ученых, как JI. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.В. Зорин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Квартальное, E.H. Князева, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.

Важное значение при рассмотрении туризма как феномена социально-культурной деятельности имели работы Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой,

A.Д. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, A.C. Каргина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, В.А. Разумного, В.Е. Триодина, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.

При разработке модели реализации воспитательной цели в системе туристской деятельности опирались на гуманистическую направленность деятельностных аспектов педагогики и психологии К.Н. Вентцеля, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В процессе определения содержания обучения студентов туристского вуза, отражающего воспитательный потенциал туризма, использовались философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций: А.И. Арнольдова, В.И. Андреева, З.И. Васильевой, С.И. Гессена,

B.И. Гинецинского, В. П. Зинченко, A.B. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, К.В. Кулаева, O.E. Лебедева и др.).

В процессе исследования форм и методов подготовки студентов к созданию условий для реализации процесса воспитания в туризме опирались на психолого-педагогические основы теории целостного процесса обучения, разработанные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, И.Я. Лернером, H.A. Менчинской, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным.

Исследовать туризм в контексте разностороннего воспитательного процесса, позволяющего обеспечивать целостность развития индивидуума, помогли психолого-педагогические концепции, дающие основания для анализа проблем личности в образовательном процессе: К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Выявить и обосновать воспитательные технологии туризма, обеспечение психолого-педагогических концепций личностной ориентации образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе дали основание исследования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, Т.Н. Мальковской, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах профессиональной туристской деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем, изложенные в работах A.A. Бодалева, Ю.В. Громыко, В.А. Кальней, И.А. Колесниковой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, A.B. Петровского, С.Е. Шишова.

Прогнозировать готовность личности к принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения дали возможность социологические, психологические и педагогические исследования, раскрывающие специфическую природу педагогической деятельности и ее ценностные аспекты, отраженные в трудах Б.С. Гершунского, В.Н. Загвязинского, Н.Д. Никандрова.

При рассмотрении роли социальной среды в формировании личности профессионального туристского работника опирались на работы видных отечественных учёных: В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, A.B. Мудрика, Г. Н. Филонова и др.

Особое значение имеют работы ученых, содействовавших становлению и развитию туризма и экскурсионного дела в России: Н. П. Анциферова, Б. В. Всесвятского, А.Н. Гер да, Н. А. Гейнике, Б.В. Емельянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згуры, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н. И. Новикова, A.A. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усыскина и др.

Рассматривая основополагающие подходы в воспитательной деятельности, мы опирались на работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Р.В. Овчаровой, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: системный, теоретический, исторический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогнозирование; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ практической туристской деятельности; педагогические наблюдения, в том числе, включенные; диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизованных и ценностных оснований, социализации, воспитания и развития личности, применения совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены экспертными оценками а также многолетней опытно-экспериментальной работой, которую проводил автор.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам образования и воспитания; изучение опыта деятельности воспитательных учреждений; изучение и анализ научной литературы по социально-культурной деятельности, туризму, туристско-краеведческой деятельности, детско-юношескому и спортивно-оздоровительному туризму и др.

Второй этап (1996-1998 гг.) - участие в становлении и развитии системы профессионального туристского образования на базе Российской международной академии туризма; обобщение теоретических результатов и внедрение основных положений в практику воспитательной деятельности РМАТ и ее филиалов: Дмитровского, Сергиево-Посадского, Воскресенского, Института менеджмента иностранного туризма и лингвострановедения; Кубанского, Института технологии туризма и др.

Третий этап (1998-2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию теоретических и методических основ развития воспитательной деятельности в туризме и в системе непрерывного профессионального туристского образования; обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Теоретически обоснован и раскрыт воспитательный потенциал туризма ф как вида социально-культурной деятельности, состоящий в следующем:

Туризм является воспитательным феноменом социально-культурной деятельности, обеспечивающим сохранение и устойчивое развитие многообразия культурно-исторического и природного наследия Российской Федерации;

Воспитательная деятельность в туризме представляет собой исторически сложившиеся устойчивые формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (природных, культурных, исторических, социальных) и созданию условий для удовлетворения важнейшей потребности каждого человека - потребности в развитии и совершенствовании личности, необходимой для продолжения жизни общества и цивилизации; Ф

Воспитательная деятельность имеет различия в конкретных исторических обществах и эпохах в силу сложившейся в них традиционности: по месту в иерархии общечеловеческих ценностей, роли в трансляции культуры, соотношению семейного, религиозного, социального и светского воспитания;

Характер воспитательной деятельности в туризме зависит от политической, социально-экономической стабильности общества, т.к. в нестабильном обществе наблюдаются снижение совокупных затрат на воспитание, нивелирование системы профилактики правонарушений, исчезновение в учебных заведениях внеучебной воспитательной работы, социальная дифференциация общества, влияющая на отношение к воспитанию, отсутствие социального консенсуса в вопросах воспитания;

Воспитательная деятельность в туризме основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма, толерантности, единения с природой, экологии человека, поликультурного воспитания;

В воспитательной деятельности в туризме через содержание и формы туристской деятельности находят отражение рекреационно значимые ценности, такие, как рекреационное время, рекреационное пространство, рекреационные потребности личности.

2. Разработана модель воспитательной деятельности в туризме, основанная на педагогических принципах: целостности, природосообразности, культуросообразности, социосообразности; системности, интегративности, гуманизма, учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

3. Выявлены воспитательные технологии, важнейшей составляющей которых является личностно-ориентированное воспитание: туристскокраеведческая технология A.A. Остапца-Свешникова, технология свободного воспитания (JI.H. Толстой); технология природосообразного воспитания (A.M. Кушнир, М. Монтессори); гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили); основные идеи и положения которых дают наибольший воспитательный эффект при использовании их в воспитательной деятельности в туризме. Установлено, что целесообразность применения той или иной технологии зависит от социально-возрастных и индивидуально-психологических особенностей субъектов воспитания.

4. Реализация воспитательной деятельности в многоуровневой системе непрерывного профессионального туристского образования предусматривает определение, постановку целей и отбор учебного содержания, построение учебного процесса адекватного подготовке студентов туристского вуза к осуществлению воспитательного процесса в туристской деятельности. При этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

Ориентация студентов на воспитательные цели в туристской деятельности;

Сохранение и развитие творческого потенциала человека через туризм;

Развитие гармоничного мышления, основанного на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности.

5. Выявлены направления реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности: воспитание физически подготовленной, волевой, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание духовных, познавательных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения, культуры быта, синтонности, уважения к традициям, этикета через практику гостеприимства;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретические положения и выводы находят применение в учебно-воспитательном процессе многоуровневой системы профессионального туристского образования; в практике профессиональной туристской деятельности;

Разработаны образовательные программы по новым учебным дисциплинам: «Педагогика туризма», «Спортивный туризм»; в Российской международной академии туризма действует воспитательный комплекс туризма, созданный в соответствии с программой воспитательной деятельности автора исследования;

Результаты опытно-экспериментальной работы используются в деятельности Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий "Родина", в Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования Российской Федерации (г. Москва);

Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы внесены в проект Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 г.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что туризм представляет собой социально-культурный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитательной деятельности при условии педагогически обоснованной интеграции личностно-ориентированного воспитания и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, рекреационной, гостиничной, экологической деятельности, при использовании культурного наследия и природно-рекреационного потенциала туризма.

2. Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме, которые включают: воспитательные технологии; функционально-методические аспекты целостного процесса воспитания; методологические подходы, определяющие тенденции, условия и педагогическую концепцию воспитательного процесса, опирающуюся на традиционные принципы воспитания: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, системности, интегративности; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей, культуры межнационального общения, духовности; а также цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3.Направления реализации воспитательных целей туризма в различных видах туристской деятельности: экскурсоведении, гостеприимстве, спортивно-оздоровительном туризме, туристско-краеведческой, рекреационно-экологической деятельности через педагогическое воздействие личности воспитателя (экскурсовода, менеджера, гида проводника и др.) и восприятие его субъектом воспитания, а также и в отсутствие воспитателя - через произведения искусства, культуру, природу, спорт, историю и др.

4.Модель воспитательной деятельности в туризме, включающая следующие элементы: цели воспитания; содержание воспитательной деятельности; средства туризма, формы и методы, организацию воспитательного процесса; результат воспитательной деятельности и его оценку. Ведущими факторами выступают выявление и построение целостного ценностно-значимого пространства развития и самоактуализации личности в процессе взаимодействия с объектами туризма.

5.Воспитательный комплекс туристского вуза, включающий в себя центры: учебно-воспитательный, досугово-творческий, спортивно-оздоровительный, студенческого самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах Российской Федерации и получила положительную оценку Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Совета по спортивно-оздоровительному туризму при Госкомспорте РФ, Всероссийского народного туристского общества; во время разработки Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года; на Международной научной конференции "Культурный туризм для мира и развития" (Москва, 2000), на Международной научно-практической конференции «Курорты, экология, образование» (Санкт-Петербург, 2000), на Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001).

Апробация элементов воспитательной деятельности в таких видах туристской деятельности, как: спортивно-оздоровительный туризм, рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство, туристско-краеведческая деятельность, экскурсионная деятельность проводилась на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях в городах Москве (1998), Воскресенске (1999), Дмитрове (1999), Волоколамске (1999), Смоленске (2000), Луховицах (2001), Сходне (2001), Суздале (2001).

Модель воспитательной деятельности в процессе подготовки специалистов туристской сферы апробировалась на конференции представителей высших учебных заведений стран СНГ во время работы «Туристской гостиной» Пятой международной выставки-ярмарки «Российский туризм. Отдых и оздоровление в странах СНГ» (Москва, 2002), на семинаре Туристско - спортивного Союза России (Москва, 2001), на конференциях Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (Москва, 2001, 2002); в конкурсной программе Фестиваля качества негосударственных вузов Москвы и Московской области (Москва, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Лагусев, Юрий Михайлович

Выводы по четвертой главе.

1. На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму как сложному социально-экономическому феномену присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм - стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму - быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

2.В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитания в системе туристской деятельности, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательного процесса.

Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи;

Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

З.Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательного процесса в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательных систем, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам - специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

5.Условием успешности воспитательной деятельности в туризме является ее непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности, разработанную и внедренную автором исследования и создание воспитательного комплекса.

Заключение

1. В результате проведенного исследования нами установлено, что культурно-историческими и социально-педагогическими предпосылками воспитательной деятельности в туризме являются:

Исследование туризма в контексте социально-культурной деятельности как воспитательного феномена.

Развитие международных контактов, культурных связей;

Интеграция культурно-исторического наследия (традиций, обычаев, культуры, истории) в отечественную педагогику;

Принципы народности, национальной самобытности в контексте реализации воспитательных целей;

Развитие туризма в целях мира, культуры, образования личности;

Утверждение национальных, гуманистических приоритетов в сфере экономики, технологии, науки, политики, экологии;

Утверждение экономической, социальной и духовной самостоятельности личности;

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности;

Ориентация в воспитательной деятельности на утверждение таких ценностей, как гражданственность, патриотизм, толерантность и др.;

В туризме и туристской деятельности происходит приобщение человека к природе, к культуре разных стран, развитие международных контактов, восстановление физических и психических сил человека, укрепление здоровья, развитие научно-исследовательского и художественного творчества, совершенствование духовного мира личности.

Туризм представляет собой воспитательный феномен социально-культурной деятельности, позволяющий в полной мере реализовать цели и задачи воспитательного воздействия при условии педагогически обоснованной интеграции личностной парадигмы и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, гостиничной, рекреационно-экологической деятельности, так как социально-историческая обусловленность становления и развития воспитательной системы туризма основана на интеграции культурного наследия, природно-рекреационного потенциала и личностно-ориентированного подхода в воспитании.

Целью воспитательной деятельности в туризме является формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций; становление личности человека, способной к сопереживанию, готовой к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию; независимого в суждениях; открытого для всего нового. Формирование значимого пространства личности, основанного на совокупности природных, исторических, культурных и духовных констант цивилизации, воспринимаемых в контексте туризма и туристской деятельности.

Анализ современного состояния воспитания в туризме позволил определить основные тенденции его развития:

1.Усиление возможностей воспитательного воздействия и проектирования межличностных отношений в процессе туризма и туристской деятельности.

2.Возрастание системности в профессиональной туристской деятельности и сознании специалиста сферы туризма, что предполагает целостное восприятие и проектирование воспитательной ситуации развития личности.

3.Туризм представляет собой расширение свободы воспитателя в целевой, содержательной и процессуально методической сферах воспитания и осознание этой свободы, как права на творческое самовыражение.

4.Воспитательная деятельность в туризме предполагает отказ воспитателя от знания безусловных истин, установку на относительность всякого знания, т.е. на диалог с вопитуемым.

5.Осознание того, что в воспитательной деятельности в туризме изменение «объектов воспитание» возможно лишь через их самоизменение.

Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме представляет собой систему методологических подходов, идей и конструктивных принципов, которые позволяют определить: специфическую сущность воспитательной деятельности в туризме и его отличия от социально-образовательных процессов в других институциональных формах; место и функции воспитательной деятельности в системе многообразных факторов социализации личности, одним из которых является туризм; цели и программы субъектов воспитательной деятельности в туризме; ожидаемые изменения в объекте воспитательного процесса в туризме, которые являются его продуктом, а не каких-то других факторов; средства воспитания туризма, их природу, критерии необходимости и достаточности в отношении тех функций, которые должны быть реализованы воспитанием; принципы воспитательной деятельности в туризме и туристской деятельности; воспитательные технологии туризма, позволяющие реализовать воспитательные цели туризма.

На основе анализа теории и практики воспитания, мы пришли к выводу, что туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности, может быть реализован, опираясь на следующие методологические положения концепции личностно-ориентированного воспитания: воспитание в туризме проявляет себя через сущностное основание человека, которое состоит не в его социальности как таковой, а в его способности осмысливать, субъективировать действительность, внося в природу и в социум свое субъективное начало; воспитание в туризме - это особая сущностная человеческая деятельность, когда её субъект (воспитатель) реализует себя и представленную им общественную культуру через личность воспитуемого; в основе воспитательной деятельности в туризме лежит специфическая технология построения личностно - утверждающей ситуации для воспитуемого в системе туристской деятельности.

Из всех типов современных педагогических технологий для реализации воспитательных целей туризма приемлемы следующие:

Личностно-ориентированные, в которых личность воспитуемого является приоритетным субъектом, целью воспитания, а не средством достижения какой-либо поставленной цели, которые характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное, творческое развитие личности воспитуемого;

Гуманно-личностные технологии, пропагандирующие идеи всестороннего уважения и любви к личности воспитуемого, веру в творческие силы человека, отсутствие принуждения;

Технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях воспитателя и воспитуемого, проявляющихся в содружестве, сотворчестве;

Технологии свободного воспитания, которые делают акцент на предоставление личности свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;

Природосообразные технологии, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития личности воспитуемого (Л.Н.Толстой, А. Кушнир, М.Монтессори);

Туристско-краеведческая воспитательная технология А.А.Остапца-Свешникова, в которой объединены два эффективных элемента воспитания: туризм и краеведение, являющиеся комплексным средством всестороннего развития личности.

В основе моделирования процесса воспитательной деятельности в туризме лежат педагогические принципы: целостности; природосообразности; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

Реализация обоснованной модели воспитательной ситуации составляет суть воспитательной технологии. Для моделирования воспитательной технологии необходимо знание механизмов воспитательного воздействия, которые базируются на определённых психологических закономерностях.

Моделирование воспитательной технологии туризма включает в себя постановку задач воспитательного процесса и разработку процесса их решения. Постановка задач при этом, как показало наше исследование, определяется: анализом целей воспитания и определением на их основе содержания и средств воспитания; выявлением индивидуально-педагогических подходов к воспитуемому через рефлексию его поведения и деятельности; учету психических, физиологических особенностей личности воспитуемого.

Основными направлениями реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности нами выявлены следующие:

Воспитание физически подготовленной, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание бережного отношения к природе, окружающим, самому себе, культуре, истории через рекреационно-экологическую деятельность в туризме;

Воспитание духовных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения; синтонности, уважения к традициям, культуры быта, этикета, через теорию и практику гостеприимства;

Воспитание гражданственности, патриотизма, национального единства, толерантности через туристско-краеведческие воспитательные системы.

На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм -стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму -быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитательной деятельности в системе туризма, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательной деятельности.

В этой связи важными базовыми компонентами воспитания в целостном педагогическом процессе вуза туристского профиля являются:

1.Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

2.Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

3.Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

4.Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

5.Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи; б.Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

Воспитательными средствами туризма, которые используются в учебно-воспитательном процессе вуза являются:

Природно-рекреационные (ландшафт, флора, фауна и др.);

Социально-культурные (культура, религия, традиции, обычаи);

Спортивно-оздоровительные (походы, слеты, олимпиады, соревнования);

Историко-архитектурные (музеи, монастыри, памятники зодчества, архитектура).

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательной деятельности в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательной деятельности, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Целостный системный подход к воспитательной деятельности в непрерывном многоуровневом образовании делает возможным осуществление концепции воспитания "Воспитание в процессе всей жизни", опирающейся на общеметодологические и педагогические принципы культуросообразности, природосообразности, интеграции культурного наследия, системности и др.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам -специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

Внедрение данного практического опыта позволяет достичь высоких результатов в профессиональной деятельности, способствует созданию необходимых условий для реализации функций туризма и туристской деятельности, максимально использовать исследования педагогической науки и потенциал туризма для удовлетворения потребностей личности в развитии и совершенствовании в воспитательном процессе туризма.

Условием успешности воспитательного процесса в туризме является его непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности разработанную и внедренную автором исследования, создание воспитательного комплекса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лагусев, Юрий Михайлович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. - М.: Просвещение,1985.- 196 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. - М.: Топикал, 1994. 608 с.

4. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Дис. . канд. пед. наук -М., 1999.-142 с.

5. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №1. - С.21-34.

6. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. - М.: Изд. МГУ,1986.-216 с.

7. Аль-Масри М. Основной доклад // // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. - М.:Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С.52-70.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Просвещение, 1996. 211 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т.1.229 с. Т. 2.-287 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 379 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 191 с.

14. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. М.: Экономика, 1991. -301 с.

15. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. -М.: РМАТ, 1997.-120 с.

16. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: НИЦ МГУК, 1999. -136 с.

17. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - №3. - 123 с.

18. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра). Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 157 с.

19. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. 137 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-160 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 274 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Наука, 1980. 345 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: 1982. -235 с.

26. Бабочкин П.И. Социокультурное становление специалиста в системе высшего образования // Вузовские меридианы СНВ. 2001. № 1.- С.29-33

27. Бакланова Н. К. К проблеме мастерства преподавателя и духовно-творческого развития личности студента // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК М.,1998. - С. 75 - 80

28. Бакланова Н. К. Бакланов К. В. Шаг к успеху: Психология для Вас: Учебн. -метод, пособие М.: ИПО «Профиздат», 2000. - 138 с.

29. Бакланова Н. К. К проблеме творческой самореализации личности: на материалах исследования // Культурология: новые подходы: Альманах -ежегодник. М., 1997. - С. 102 -110.

30. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие для вузов культуры и искусств и пединститутов. М., 1994. - 120 с.

31. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. Пособие. М.: МГУКИ, 2001 - 222 с.

32. Бакланова Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы. - М., 1999.-96 с.

33. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М., 1992. - 160 с.

34. Бакланова Т. И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие. - М., 1992. 102 с.

35. Барчукова Н.С. Международное сотрудничество государств в области туризма. М.: Международные отношения, 1986. - 176 с.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пос. -Ярославль: ЯГУ, 1986. 80 с.

37. Батракова С.Н. Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиск решения. Ярославль: ЯГУ, 1999 - 156 с.

38. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. - М.: Высшая школа 1997. - 214 с.

39. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.и, 1997. - 255 с.

40. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. 198с.

41. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

42. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я.- М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

43. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-404 с.

44. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

45. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - Спб.: НИИ профтехобразования, 1995.-228 с.

46. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Международные отношения, 1990. -271 с.

47. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор исследований по общей теории систем). М.: ЦЭМИ АН СССР, 1969. - 94 с.

48. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

50. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

51. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 е.; Т.2 - 399 с.

52. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям. СПб.: СПб. Ш У, 2000. - 80 с.

53. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: СПб. ПГУ, 2000. - 220 с.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

55. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. М.: МПА, 1995.-324 с.

56. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168

57. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос, 1998. - 622 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания). -Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1995. 32 с.

59. Бондаревская Е.В. Методы воспитания. Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1966. - 52 с.

60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 558 с.

61. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование, 1999, 3-4. С. 42-54.

62. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991. - 289

63. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. - 87 с.

64. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1995.-382 с.

65. Брушлинский A.B. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалогового решения задач). Самара: СДП, 1999. - 124 с.

66. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии, 1994. - 108 с.

67. Буева Л.П. Проблемы теории воспитания. Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. Часть 1. М.: Педагогика., 1974. - 260 с.

68. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

69. Булгаков С.Н. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Правда, 1993. - С.47-61.

70. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

71. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг иностранного туризма. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1998. - 108 с.

72. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Высшая школа, 1982.-143 с.

73. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М.: «Академия», 2000. - 440 с.

74. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 872 с.

75. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

76. Веблен Т.Б. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 685 с.

77. Веденин Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики. Инфор. выпуск. М.: МК РФ, 1992. № 6. - С. 34-44.

78. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства. - СПб: Гея, 1997. 165 с.

79. Веденин Ю.А., Шульгин П.М. Новые подходы к сохранению и использованию культурного и природного наследия в России // Изв. РАН. Сер. геогр. 1992. № З.-С. 67-76.

80. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. - М.: Наука, 1965. 374 с.

81. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. - М.: Прометей, 1993. -312 с.

82. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

83. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 123 с.

84. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

85. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. - 113 с.

86. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

87. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

88. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

89. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

90. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. - 370 с.

91. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. -189 с.

93. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме. М.: РМАТ, 1996. - 111 с.

94. Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания / Избр. пед. соч.:М., 1940.Т.1. 346 с.

95. Гербеев Ю.В. Система воспитательной работы в детском доме: пособие для воспитателей. М.: Б.и, 1976. - 172 с.

96. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. - М.: Пед. общество Россия, 2001. 459 с.

97. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001. - 127 с.

98. Гершунский Б.С. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М., 1993.-144 с.

99. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М.: Совершенство, 1988. -605 с.

100. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 26 -28 .

101. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. -800 с.

102. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

103. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1981.-199 с.

104. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. -Черноголовка, 1994. 74 с.

105. Горшкова Б.В. Педагогика диалоговой инновационной образовательной технологии. Комсомольск-на-Амуре: ГПИ, 1997. - 124 с.

106. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-148 с.

107. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

108. Гришина Л.Я. Курс лекции. Педагогические технологии профессионального образования. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. - 87 с.

109. Громыко Ю.В. Метапредмет "Проблема": Учебное пособие. М.: Московский учитель, 1998. - 376 с.

110. Громыко Ю.В. Образование личности: пособие для преподавателей. - М.: Интерфакс. 1994. 134 с.

111. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

112. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 155 с.

113. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 219 с.

114. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М.: Рольф, 2000. - 384 с.

115. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. -230 с.

116. Гусинский Э.Н., Турчининова Ю.И. Введение в философию образования: Уч. пос. М.: Логос, 2000. - 222 с.

117. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. -240 с.

118. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 203 с.

119. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р. -на -Д.: 1996.-172 с.

120. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.- пед. изд.-во МП РСФСР, 1956. - 371 с.

121. Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 23-27.

122. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

123. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1998. - 272 с.

124. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Искусство, 1967. - 254 с.

125. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования.// Профессионально -квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. - С. 25-27.

126. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: МГУ, 1991.-476 с.

127. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996. - 365 с.

128. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.: Москва, 1990.- 87 с.

129. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1999.-224 с.

130. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

131. Ерошенков И. Н. Организация и методика культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: (Учебно-метод. пособие в помощь студентам по изучению курса «Социально-культурная деятельность»). Пермь, 1997.-85 с.

132. Ерошенков И. Н. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция по разделам курса «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками». М., 1997. - 39 с.

133. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебн. пос. / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1998. - 248 с.

134. Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебн. пособие. М., 1997. - 94 с.

135. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: 1984. -327 с.

136. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990.-292с.

137. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

138. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 57 с.

139. Закон Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. 3 декабря. - С. 4.

140. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.

141. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1995. - 32 с.

142. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах.

143. Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье: Сб. докл. и тез.научн.-практич. конф., 16 апр. 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 106-113.

144. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. -С. 10-15.

145. Зорин И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма. // Актуальные проблемы туризма" 98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып.2. РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 62-69.

146. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.

147. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

148. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. М.: РМАТ, 1999.-С. 113-119.

149. Зорин И.В. Рекреация против стресса // Знание-сила. 1977. - № 9. - С.44-46.

150. Зорин И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. - С. 57-74.

151. Зорин И.В. Туризм как явление современной экономики. // Актуальные проблемы туризма: Сб. научн. тр. 1996-1997 годы. М.: РМАТ, 1997. - С. 130157.

152. Зорин И.В., Иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 4. - С. 41-43.

153. Зорин И.В., Кривошеев В.М. Население и рекреация. М.: Статистика, 1978.-78 с.

154. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: ЦРИБ Турист, 1986. - 144 с.

155. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-288 с.

156. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. 141 с.

157. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.- 148 с.

158. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

159. Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 2000.-133 с.

160. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. -М., 1999. 103 с.

161. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 354 с.

162. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. Учебник для туристских колледжей и вузов. - М.: РМАТ, 1998.-170 с.

163. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1993. 250 с.

164. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных трудов / Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 2000. 215 с.

165. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 103 с.

166. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм». Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 171 с.

167. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. Статьи. -Ленинград: ЛГУ, 1991.-363 с.

168. Каган М.С. Философская теория ценностей СПб: Петрокомс, 1997. - 204 с.

169. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

170. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

171. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. 1998. - № 4. - С. 13-14.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

173. Канина Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского ВУЗа в процессе изучения информатики. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 137 с.

174. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. -157 с.

175. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

176. Каргин А. С. Народная художественная культура: Учебн. пособие. - М.: Гос. респ. центр русск. фольклора, 1997. 288 с.

177. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: «Новая школа», 1996. 160 с.

178. Каргин А. С., Хренов Н. А. Фольклор и кризис общества. М., 1993. - 162 с.

179. Катышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М.: 1997. 163 с.

180. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Мин. труд, и соц. разв. РФ от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9 - С. 8-16.

181. Квартальное В. А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.

182. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. В 5-ти т. - М.: Наука, 2002. Т.2. Культура мира и туристские миграции. 317 с.

183. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

184. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

185. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

186. Квартальнов В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М., 1991. - Ч. 1.: Социально-экономическая структура туризма - 257 с.

187. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма -M.: РМАТ, 1997.-96 с.

188. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

189. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -320 с.

190. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). М., ИПКРТЭО, 1990. -98 с.

191. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект. //Актуальные проблемы туризма. Вып. 1. М.: РМАТ, 1997. - С. 24-85.

192. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Программа-конспект учебного курса / МГУКИ. М., 2001. - 136 с.

193. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского ВУЗа. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. - 174 с.

194. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модель: Анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1997. - 222 с.

195. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

196. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

197. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. - № 3-4. -С. 16-24.

198. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ: Бюл. Гос. Ком. РФ по высш. образ. N 9, 1993.

199. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

200. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т. 9. - С.46-50.

201. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 257 с.

202. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -295 с.

203. Князева Е.А., Курдюмов С.Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные наук и современность. 1993. - № 2. - С. 38-51.

204. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовке молодого специалиста// Сов. педагогика. 1983. - №3 - С. 90-93.

205. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: 1994. -172 с.

206. Козырев В.М. Основы современной экономики. Учебник для ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 368 с.

207. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994. -223 с.

208. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ПГУ, 1999. - 242 с.

209. Колесникова И.А. Теоретико-методологическое основы современного процесса воспитания: Учебн. пос. - Л.: ЛГПИ, 1988. 82 с.

210. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. Пед. соч. в 2-т. М.: Просвещение, 1989. - 306 с.

211. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

212. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Педагогический поиск, 1999. -224 с.

213. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1997. - 79 с.

214. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 181 с.

215. Концепция государственной молодёжной политики Российской Федерации. Проект. М.: НИИ МГСА, 2001. - 56 с.

216. Коратов В.М. Технология преподавания Самара: КОМПРЭЛ, 1998. - 89 с.

217. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: Дека, 1996. -299 с.

218. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебн. пос. Соликамск, СГПИ, 1996 - 78 с.

219. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Учебн. пос. Болшев, БГПИ, 1993.-70 с.

220. Краевский В.В. Методология педагогики: (пособие для пед. исследователей). Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 243 с.

221. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994. -178 с.

222. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. N 6. - С.24-31.

223. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебн. пособ. М., 1993. - 73 с.

224. Красильников Ю. Д., Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебн. пособие для студентов вузов культуры и искусств, пединститутов и сред. спец. учеб. заведений. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

225. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М.: Айрис-Пресс, 1994.-220 с.

226. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образования. -СПб.: СПБ. ГУП, 2001. 166 с.

227. Кротова Н. В. Концепция развития кафедры «Управление и экономика культуры»: Метод, разработка для преподавателей вузов культуры. М.: МГУК: каф. Управления и экономики культуры, 1996. - 16 с.

228. Крупская Н.К. Труд и образование рабочей молодежи. М.: Пролетарий, 1925.-107 с.

229. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. - М.,1999.-143 с.

230. Кузьмин В. .П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. - М.: Наука, 1986.-154 с.

231. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд.пед.наук. М., 1999. - 172 с.

232. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. - М.: Знамя, 1986.-64 с.

233. Кульневич C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебн.-метод. пос. Р-на-Д: Изд-во «Учитель»,2000. 191 с.

234. Кульневич C.B., Бондаревский Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Учебн. пос. Р-на-Д, 1999. - 166 с.

235. Культура и ценности. Тверь: Университет, 1992. - 114 с.

236. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Науч. ред.: Жарков А. Д., Чижиков В. M. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

237. Культурология XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей. - М.: МГУ, 1996. 302 с.

238. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 341 с.

239. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. - 1996. № 4-5. -С.23-35.

240. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 42-44.

241. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М.: Советский спорт, 2000. - 274 с.

242. Лагусев Ю.М. Концепция развитая спортивного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года // Журнал «Дополнительное образование», 2001, № 6. - С.43-51.

243. Лагусев Ю.М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Сб. научн. трудов РМАТ «Актуальные проблемы туризма, 99». М.: Советский спорт, 2000. - С. 117-120.

244. Лагусев Ю.М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании // Научно теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» - М.: - 1999. - № 11.- С.40-41.

245. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе. //Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. Материалы научно-практической конференции. Минск, 3-5 декабря, 1997. С.170-175.

246. Лапшин Н. П. Трансцендентальность как основной компонент парадигмы нового направления познания // Ученые записки: Сб. науч. ст. / МГУКИ. М., 2001. -Вып. 23-С. 176-181.

247. Лебедев В.Н. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-187 с.

248. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков, 1979. - 146 с.

249. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

250. М.: Педагогика, 1991. 213 с.

251. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Высшее образование, 1988. - 171 с.

252. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Педагогика, 1994. 142 с.

253. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. - 45с.

254. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.- 344 с.

255. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

256. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М.: Педагогика, 1981.-185 с.

257. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

258. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.-49 с.

259. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях //Избр. пед. соч. М., 1988. -328 с.

260. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -220 с.

261. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -С. 18-24.

262. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Искусство, 1985. - 342 с.

263. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 440 с.

264. Луначарский A.B. Просвещение и революция. М.: Пролетарий, 1919.-67

265. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

266. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С.123-203.

267. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования. Дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 159 с.

268. Малинкин А.Н. Персоналистическая социология Макса Шелера // Социологические исследования. 1989. - №2. - С.92-100.

269. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. -308 с.

270. Маркова О.Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе изучения иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 176 с.

271. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

272. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 119 с.

273. Менеджмент туризма / Под научн. ред. проф. В.А.Квартальнова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: РМАТ, 1998. - 198 с.

274. Менеджмент туризма. Учебник для студентов / Сост. И.В.Зорин. - М.: РМАТ, 1998.-230 с.

275. Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изменения. // Известия АН СССР, сер. Геогр., 1970, №6. С. 12-30.

276. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: 1993. - 157 с.

277. Модульная технология обучения (методические рекомендации). - СПб., 1993.-42 с.

278. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 146 с.

279. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 23 - 34.

280. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 192 с.

281. Муравов И.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989. -265 с.

282. Мухина Л.И. Принципы и методы технологической оценки природных комплексов. М.: Наука, 1980. - 188 с.

283. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - N 5. - С.144.

284. Научные труды МГПУ. М.: Прометей, 2000. - 635 с.

285. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т. И., Стрельцовой Е. Ю. М., 2000. - 412 с.

286. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

287. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

288. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

289. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 632 с.

290. Нечипоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999-173 с.

291. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М. 1989.-203 с.

292. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

293. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

294. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/ Под ред Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1996.-157 с.

295. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016-94. М.: ИПК Издательство стандартов, 1995. 42 с.

296. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-188 с.

297. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

298. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. Методические рекомендации. СП-б.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 81с.

299. Осипов Г.В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 940 с.

300. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

301. Паршев А. Почему Россия не Америка. М.: Крымский мост, 2000. - 411 с.

302. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1980. -320 с.

303. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

304. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

305. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского. М.:Педагогика,1990. - 224 с.

306. Петрушенко JI.JI. Единство системности, организованности самодвижения. -М.: Наука, 1975. 146 с.

307. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1984.-315 с.

308. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

309. Питирим. (Нечаев В.К.). «Золотое наследие Руси» программа духовного и нравственного развития россиян // Теория и практика физической культуры. -1999.- № 11.-С. 6-9.

310. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. - 369 с.

311. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 398 с.

312. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. - 270 с.

313. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. -М.: «Академия», 2001. 136 с.

314. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.1: Чары Платона. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 448 с.

315. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 528 с.

316. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 126 с.

317. Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Куприянова Т.П. Основы ландшафтного анализа. М., Наука, 1988. - 192 с.

318. Проблемы и программы туристско-рекреационного использования природного и историко-культурного потенциала в регионах России: Сборник научных трудов. / Сост. Ю.С. Путрик. М.: РНИИ культурного и природного наследия, 1995. - 169 с.

319. Профессиональная педагогика: Учебник. - 2-е изд. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

320. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

321. Профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма// Сборник докл. и тезисов 1-й Всеросс. науч.-практич. конф. /Под. ред. И.В. Зорина. - М.: РМАТ, 1997. - 152 с.

322. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. - № 1. - С.41-42.

323. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

324. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З. Саранск, 1994. 131 с.

325. Родигин JI.A. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. М.: РМАТ, 1997. - 160 с.

326. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

327. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.30-38.

328. Садовская В. С. Культура быта в системе ценностных ориентаций молодежи // Социально-культурная деятельность молодежи: поиски, проблемы, перспективы. М., 1996. - С. 15-37.

329. Садовская В. С. Педагогические основы формирования культуры быта. М.: МГУК, 1996.-204 с.

330. Саймон Б. Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

331. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. М., 1999. -229 с.

332. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 276 с.

333. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд. испр. М.: «Академия», 2002. - 336 с.

334. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993.-Вып. 1.-153 с.

335. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учебное пособие. - М.: « Академия», 2000. 240 с.

336. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

337. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. - 188 с.

338. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

339. Система современных социокультурных понятий: Метод, материалы для студентов факультета «Культуроведение» / Сост.: Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., Стрельцова Е. Ю. М.: МГУК, 1997. - 10 с.

340. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

341. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М.: ВНТИЦ, 1997. - 50 с.

342. Сластенин В.А. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

343. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-17.

344. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - №1.-С. 3-15.

345. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая прарадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. -267 с.

346. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

347. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

348. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

349. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

350. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы: Педагогика, №2.- 1996. С.49-53.

351. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. -М., 1999. 244 с.

352. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

353. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

354. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород, Изд-во Нижегородского унив-та, 1993. - 95 с.

355. Соловьев Б.Л., Толстова Л.П. Менеджмент гостеприимства. Справочно-методическое пособие. М.: РМАТ, 1997. - 108 с.

356. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - № 3., С. 4142.

357. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Пер. с англ. Общ. ред. А.Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.

358. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития / Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. М., 1995. - С. 4 - 15.

359. Статистика в туризме. //Туризм: обзор материалов. Вып. 8. М.: Он-лайн, I, 1996.-112 с.

360. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «Совершенство», 1998. - 368 с.

361. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998.-142 с.

362. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учеб пособие. М.: МГУК, 1996.-128 с.

363. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Опыт становления и тенденции развития // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. -М., 1995.-С. 26-35.

364. Стрельцов Ю. А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

365. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

366. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: 1971. 170 с.

367. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе - системы ориентированного человековедения. - Казань, 1998. 112 с.

368. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика.-М., 1997. 105 с.

369. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - N 3 - С. 10-14.

370. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. - 47 с.

371. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма. Дис. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 139 с.

372. Теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. А. П. Беляевой. JL: НИИ Профтехобразования, 1991 . - 133с.

373. Теория рекреалогии и рекреационная география./ Под общ. ред. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. М., Наука, 1992. - 179 с.

374. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Дисс. . докт. пед. наук. Спб., 1995. -311 с.

375. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Пед. соч. - М., Учпедгиз, 1953. -С.63-82.

376. Томилов И.С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-164 с.

377. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. Дис. . докт. пед. наук. JL, 1985. - 461 с.

378. Туризм: нормативно-правовые акты: Сборник актов / Сост. Н.И.Волошин. - М.: Финансы и статистика, 1998. 432 с.

379. Туризм: обзор материалов. Вып. 4: Образование в туризме. - М. 1996. 115 с.

380. Туризм: обзор материалов. Федеральная целевая программа развития туризма в России. М.,1996. - 68 с.

381. Туристский словарь. Справочно-методическое пособие / Сост. И.В.Зорин, В.А.Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

382. Удольская Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования». Дис.канд.пед.наук. -М., 2000. 157 с.

383. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. Сборник научн. трудов / Под ред. Ю.Л. Мазурова и др.-М.: РНИИ культурного и природного наследия. 1994. 216 с.

384. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

385. Учебные стандарты школ России. Т.т. I, II. М., 1998.

386. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. Т.5 - 525 с.

387. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г. N 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 26.

388. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки.// Журнал Педагогика № 9, 2001.- С.3-10.

389. Философия и аксиология. Велико Търново, 1993. - 208 с.

390. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

391. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

392. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие для высш. школы. М.: Академически Проект, 2000. - 459 с.

393. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 253 с.

394. Фрейд Ф. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Кругянского. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 606 с.

395. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. - М.: Искусство, 1993. -441 с.

396. Хуберт Курт. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

397. Ценности культуры и современная эпоха. М.: ОЛМА-Пресс, 1990. - 311 с.

398. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 139 с.

399. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995. -167 с.

400. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Акма-Пресс, 1996. 217 с.

401. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

402. Черниченко В.И. Сборник педагогических задач: Методич. пособие. М.: МГИК, 1994. - 60 с.

403. Черниченко В.И. Диалектическая проблема духовно-творческого развития личности студентов вуза культуры // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК. М., 1998. - С. 48 - 61.

404. Черниченко В.И. К проблеме методологии педагогики высшей школы // Ученые записки: Сб. науч. статей / МГУКИ. М., 2001. - С. 79 - 86. - Вып. 23.

405. Черниченко В. И. Нетрадиционные методы развития познавательной активности сиудентов // Специалист культуры XXI в.: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. конф. М., 23 апреля 2001. - С. 133- 139.

406. Чижиков В. М. Система методического обеспечения культурно-досуговой деятельности // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 389-460.

407. Чижиков В. М. Диалектика взаимодействия социо-культурных систем города и села / Московский государственный университет культуры и искусств. М., 1998. - 240 с.

408. Чижиков В. М. Культурная среда как предмет научного анализа // Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник. - М., 1997. - №2 - С. 147.-153.

409. Чижиков В. М. Методические основы обучения профессиональному мастерству // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 358 -369.

410. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 255 с.

411. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.

412. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Высшая школа, 1996. 154 с.

413. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

414. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.-321 с.

415. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-268 с.

416. Швайц X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. 1998. - № 1. - С.48-53.

417. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Моск. рабочий, 1987. 239 с.

418. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 132 с.

419. Шестов Л.И. Сочинения в 2-х т. Т.2. М.: Правда, 1993. - С.234-247.

420. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. -Вологда, 1996. С.25-34.

421. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

422. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Р-на-Д: Феникс, 1999. - 539 с.

423. Шпет Г. Сочинения: Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы. М.: Правда, 1993. - С.117-172.

424. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. -М.: Логос, 1993. 133 с.

425. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

426. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440 с.

427. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. -445 с.

428. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. - N 10. - С.81-89.

429. Юнг К. Психологические типы. - М.: Университетская книга ACT, 1998. - 720 с.

430. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

431. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo-Greek Comparison // Tourism Management. - 1997 - Vol. 18. - P. 149 - 158 p.

432. Baum T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.

433. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. 1995. -Vol. 16.-P. 129-137.

434. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin. -Poland, Crakow, 1992. p.

435. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. - № 2. - P. 15-32.

436. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English. Authentically English, 1996. - 854 p.

438. World Tourism Organization / Tourism Education Quality. Results of WTO"s Globbal Survey // WTO News. 1996. - № 2. (May/June). - P .18.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Лагусев Юрий Михайлович. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 2002 469 c. РГБ ОД, 71:03-13/8-6

Введение

Глава1. Социально-культурные и историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме 21

1.1. Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности 21

1.2. Проблемы и цели воспитания в современном обществе 41

1.3. Историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме 58

1.4. Отражение рекреационно-значимых ценностей туризма в воспитательной деятельности. 80

Глава 2. Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме 96

2.1. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме 96

2.2. Воспитательные технологии туризма 105

2.3. Организация целостного процесса воспитания в туризме 131

Выводы 164

Глава 3. Реализация воспитательных целей в системе туристской деятельности 167

3.1. Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме 167

3.2. Рекреационно-экологическая модель туризма 187

3.3. Элементы воспитательного воздействия в теории и практике гостеприимства 197

З.4. Воспитательные аспекты экскурсионной деятельности 211

3.5.Туристско-краеведческие воспитательные системы 233

Выводы 243

Глава 4. Подготовка студентов туристского вуза к осуществлению воспитательной деятельности в туризме 245

4.1. Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза 245

4.2. Формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитательной деятельности в туризме 268

4.3 Конкретный опыт организации воспитательной деятельности в системе профессионального туристского образования 318

Выводы 336

Заключение 340

Список литературы 349

Приложения

Введение к работе

Актуальность исследования. Проблема воспитания в настоящее время все больше становится объектом внимания ученых, педагогов, учителей, представителей средств массовой информации в связи с ростом случаев девиантного и делинквентного поведения, девальвацией нравственных норм, что болезненно отозвалось на состоянии молодежи как наименее защищенной и наиболее уязвимой части общества.

Вместе с тем воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве активных субъектов конкретно-исторического процесса путем трансляции культуры, воспроизводства производительных сил. Поэтому воспитание подрастающего поколения в современных условиях требует обоснования и разработки адекватных форм и методов его осуществления. Возникла необходимость коренным образом пересмотреть отношение к воспитанию молодежи, найти новые подходы, разработать содержание и средства, выявить эффективные, но до сих пор мало используемые в практике воспитания возможности окружающей нас историко-культурной, социально-педагогической и природной среды.

Целью воспитания должно стать формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном уважении ценностей других цивилизаций, т.е. становление личности человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, независимого в суждениях, открытого для всего нового, личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

педагогически обоснованной интеграции личностного потенциала средствами туризма в воспитательный потенциал окружающей среды.

деятельности, в-четвертых, не рассмотрены психолого-педагогические механизмы воздействия туризма на личность, как многогранного явления в различных его проявлениях.

В этой связи возникновение проблемы данного исследования обусловлено рядом противоречий:

между имеющимся воспитательным потенциалом туризма и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации в процессе развития личности и общества;

между многообразием видов туристской деятельности, имеющих свои воспитательные особенности, и неразработанностью педагогически обоснованного выбора методов осуществления воспитательной деятельности;

между необходимостью реализации воспитательных задач в туризме и недостаточной подготовленностью специалистов сферы туризма к их решению;

между потребностью в специалистах, способных реализовать воспитательный потенциал туризма и неразработанностью содержания и методики воспитания личности средствами туризма.

Проблема определила цель исследования: разработать методологические подходы, цели, содержание и принципы, определяющие концепцию воспитательной деятельности в туризме, а также выявить воспитательные технологии, формы, методы и педагогические условия её реализации. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика воспитательной

деятельности в туризме», направленной на то, чтобы разрешить вышеуказанные противоречия.

Объект исследования: туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методические основы

воспитательной деятельности в туризме.

Гипотеза исследования предполагает, что реализация воспитательной деятельности в туризме будет успешной, если будут:

разработаны теоретические основы воспитательной деятельности в туризме (проблемы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценка);

обоснован воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности;

выявлены воспитательные технологии туризма, основанные на принципах природосообразности, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

определены приоритетные направления воспитательной деятельности в таких видах туризма, как: спортивно-оздоровительный; рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство; туристско-краеведческая деятельность; экскурсионная деятельность;

реализована подготовка студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в туризме, основанная на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании обучения, средствах и методах подготовки студентов к созданию условий для воспитания в туристской среде.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

Выявить воспитательный потенциал туризма как феномена социально-культурной деятельности, позволяющий в системе свободного времени обеспечивать целостность развития личности, способной к проживанию и принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения.

Раскрыть теоретические основы воспитательной деятельности в туризме: подходы, принципы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

Разработать модель воспитательной деятельности в туризме; программу воспитательной деятельности, включающую создание воспитательного комплекса в туристском вузе.

Отразить в содержании учебных дисциплин («Педагогика туризма», «Спортивный туризм») аспекты воспитательного потенциала туризма; определить формы и методы подготовки студентов к созданию условий для реализации воспитательной деятельности в туризме и осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование данной темы опирается на системно-деятельностныи и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонне развитой личности, разработанные классиками отечественной и зарубежной педагогики: П.П. Блонским, Я.А. Коменским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафтом, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, СТ. Шацким.

При определении теоретических основ воспитания в туризме были изучены методологии системного и синергетического подходов, используемые в исследованиях педагогических явлений, таких ученых, как Л. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.В. Зорин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Квартальное, Е.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.

Важное значение при рассмотрении туризма как феномена социально-
культурной деятельности имели работы Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой,
А.Д. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, А.С. Каргина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д.
Красильникова, Н.В. Кротовой, В.А. Разумного, В.Е. Триодина, B.C.

Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.

При разработке модели реализации воспитательной цели в системе туристской деятельности опирались на гуманистическую направленность деятельностных аспектов педагогики и психологии К.Н. Вентцеля, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В процессе определения содержания обучения студентов туристского вуза, отражающего воспитательный потенциал туризма, использовались философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентации: А.И. Арнольдова, В.И. Андреева, З.И. Васильевой, СИ. Гессена, В.И. Гинецинского, В. П. Зинченко, А.В. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, К.В. Кулаева, О.Е. Лебедева и др.).

В процессе исследования форм и методов подготовки студентов к созданию условий для реализации процесса воспитания в туризме опирались на психолого-педагогические основы теории целостного процесса обучения, разработанные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, И.Я. Лернером, Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным.

Исследовать туризм в контексте разностороннего воспитательного процесса, позволяющего обеспечивать целостность развития индивидуума, помогли психолого-педагогические концепции, дающие основания для анализа проблем личности в образовательном процессе: К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Выявить и обосновать воспитательные технологии туризма, обеспечение
психолого-педагогических концепций личностной ориентации

образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе дали основание исследования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, Т.Н. Мальковской, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах профессиональной туристской деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем, изложенные в работах А.А. Бодалева, Ю.В. Громыко, В.А. Кальней, И.А. Колесниковой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, А.В. Петровского, СЕ. Шишова.

При рассмотрении роли социальной среды в формировании личности профессионального туристского работника опирались на работы видных отечественных учёных: В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, А.В. Мудрика, Г. Н. Филонова и др.

Особое значение имеют работы ученых, содействовавших становлению и развитию туризма и экскурсионного дела в России: Н. П. Анциферова, Б. В. Всесвятского, А.Н. Герда, Н. А. Гейнике, Б.В. Емельянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згуры, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н. И. Новикова, А.А. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усыскина и др.

Рассматривая основополагающие подходы в воспитательной деятельности, мы опирались на работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, СВ. Кульневич, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Р.В. Овчаровой, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: системный, теоретический, исторический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогнозирование; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ практической туристской деятельности; педагогические наблюдения, в том числе, включенные; диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизованных и ценностных оснований, социализации, воспитания и развития личности, применения совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены экспертными оценками а также многолетней опытно-экспериментальной работой, которую проводил автор.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам образования и воспитания; изучение опыта деятельности воспитательных учреждений; изучение и анализ научной литературы по социально-культурной деятельности, туризму, туристско-краеведческой

деятельности, детско-юношескому и спортивно-оздоровительному туризму и

Третий этап (1998-2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию теоретических и методических основ развития воспитательной деятельности в туризме и в системе непрерывного профессионального туристского образования; обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1 . Теоретически обоснован и раскрыт воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности, состоящий в следующем:

туризм является воспитательным феноменом социально-культурной деятельности, обеспечивающим сохранение и устойчивое развитие многообразия культурно-исторического и природного наследия Российской Федерации;

воспитательная деятельность в туризме представляет собой исторически сложившиеся устойчивые формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (природных, культурных, исторических, социальных) и созданию условий для удовлетворения важнейшей потребности каждого человека - потребности в развитии и совершенствовании личности, необходимой для продолжения жизни общества и цивилизации;

воспитательная деятельность имеет различия в конкретных исторических обществах и эпохах в силу сложившейся в них традиционности: по месту в иерархии общечеловеческих ценностей, роли в трансляции культуры, соотношению семейного, религиозного, социального и светского воспитания;

характер воспитательной деятельности в туризме зависит от политической, социально-экономической стабильности общества, т.к. в нестабильном обществе наблюдаются снижение совокупных затрат на воспитание, нивелирование системы профилактики правонарушений, исчезновение в учебных заведениях внеучебной воспитательной работы, социальная дифференциация общества, влияющая на отношение к воспитанию, отсутствие социального консенсуса в вопросах воспитания;

воспитательная деятельность в туризме основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма, толерантности, единения с природой, экологии человека, поликультурного воспитания;

в воспитательной деятельности в туризме через содержание и формы туристской деятельности находят отражение рекреационно значимые ценности, такие, как рекреационное время, рекреационное пространство, рекреационные потребности личности.

2. Разработана модель воспитательной деятельности в туризме,
основанная на педагогических принципах: целостности, природосообразности,
культуросообразности, социосообразности; системности, интегративности,
гуманизма, учета национальных, гражданско-патриотических и
общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически
сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения,
духовности.

3. Выявлены воспитательные технологии, важнейшей составляющей
которых является личностно-ориентированное воспитание: туристско-

краеведческая технология А.А. Остапца-Свешникова, технология свободного воспитания (Л.Н. Толстой); технология природосообразного воспитания (A.M. Кушнир, М. Монтессори); гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили); основные идеи и положения которых дают наибольший воспитательный эффект при использовании их в воспитательной деятельности в туризме. Установлено, что целесообразность применения той или иной технологии зависит от социально-возрастных и индивидуально-психологических особенностей субъектов воспитания.

4. Реализация воспитательной деятельности в многоуровневой системе
непрерывного профессионального туристского образования предусматривает
определение, постановку целей и отбор учебного содержания, построение
учебного процесса адекватного подготовке студентов туристского вуза к
осуществлению воспитательного процесса в туристской деятельности. При
этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

ориентация студентов на воспитательные цели в туристской деятельности;

сохранение и развитие творческого потенциала человека через туризм;

развитие гармоничного мышления, основанного на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности.

5. Выявлены направления реализации воспитательных целей в системе
туристской деятельности:

воспитание физически подготовленной, волевой, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

воспитание бережного отношения к природе, окружающим, самому себе, культуре, истории через рекреационно-экологическую деятельность в туризме;

воспитание духовных, познавательных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

воспитание культуры общения, культуры быта, синтонности, уважения к традициям, этикета через практику гостеприимства;

воспитание гражданственности, патриотизма, национального единства, толерантности через туристско-краеведческие воспитательные системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретические положения и выводы находят применение в учебно-
воспитательном процессе многоуровневой системы профессионального
туристского образования; в практике профессиональной туристской
деятельности;

Разработаны образовательные программы по новым учебным
дисциплинам: «Педагогика туризма», «Спортивный туризм»;

в Российской международной академии туризма действует воспитательный комплекс туризма, созданный в соответствии с программой воспитательной деятельности автора исследования;

результаты опытно-экспериментальной работы используются в деятельности Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий "Родина", в Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования Российской Федерации (г. Москва);

теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы внесены в проект Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 г.

На защиту выносятся:

деятельности, при использовании культурного наследия и природно-

рекреационного потенциала туризма.

3.Направления реализации воспитательных целей туризма в различных
видах туристской деятельности: экскурсоведении, гостеприимстве, спортивно-
оздоровительном туризме, туристско-краеведческой, рекреационно-
экологической деятельности через педагогическое воздействие личности
воспитателя (экскурсовода, менеджера, гида проводника и др.) и восприятие
его субъектом воспитания, а также и в отсутствие воспитателя - через
произведения искусства, культуру, природу, спорт, историю и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах Российской Федерации и получила положительную оценку Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Совета по спортивно-оздоровительному туризму при Госкомспорте РФ, Всероссийского народного туристского общества; во время разработки Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года; на Международной научной конференции "Культурный туризм для мира и развития" (Москва, 2000), на Международной научно-практической конференции «Курорты, экология, образование» (Санкт-Петербург, 2000), на Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001).

краеведения (Москва, 2001, 2002); в конкурсной программе Фестиваля качества негосударственных вузов Москвы и Московской области (Москва, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, излагаются его цели, задачи, гипотеза, объект и предмет; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены экспериментальная база и логика исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая, практическая значимость работы и ее достоверность; выделены формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Социально-культурные и историко-педагогические
предпосылки воспитательной деятельности в туризме» раскрываются проблемы
и цели воспитания в современном обществе, обосновывается туризм как
воспитательный феномен социально-культурной деятельности;

рассматривается возможность интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов в воспитательную деятельность в туризме; отражаются рекреационно значимые ценности туристской деятельности; анализируется историческая обусловленность развития педагогики и туризма.

Во второй главе «Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме» раскрываются основы моделирования воспитательной деятельности в туризме; выявляются и обобщаются эффективные воспитательные технологии туризма; раскрываются принципы и подходы организации целостного процесса воспитания в туризме.

В третьей главе «Реализация воспитательных целей в системе
туристской деятельности» исследуются возможности воспитания личности
средствами спортивно-оздоровительного туризма; анализируются

рекреационно-экологические модели воспитания в туризме; рассматриваются элементы воспитательного деятельности в теории и практике гостеприимства,

воспитательные аспекты экскурсионной деятельности; выявляются туристско-краеведческие воспитательные системы.

В четвертой главе «Подготовка студентов туристского вуза к осуществлению воспитательной деятельности в туризме» отражается воспитательный потенциал туризма в содержании обучения студентов туристского вуза; раскрываются формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитания в туристской среде; описывается специфика опытно-экспериментальной работы по внедрению модели воспитательной деятельности в систему непрерывного профессионального туристского образования.

В заключении диссертации даются основные выводы, подтверждающие положения, сформулированные в гипотезе, и рассматриваются новые перспективы в разработке проблем воспитания.

Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности

Прежде чем рассмотреть туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности необходимо дать понятие социально-культурной деятельности.

Понятие "социально-культурная деятельность" имеет комплексный характер, выражающийся в его связях с понятиями и идеями таких наук, как философия, социология, педагогика, психология, экономика и др.

Социально-культурная деятельность, выделяясь из ряда других видов человеческой деятельности, имеет свои характерные черты: она осуществляется в свободное время; отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой как одного человека, так и различных социальных групп; обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов на базе различных интересов взрослых, молодежи и детей; отличается глубокой личностной направленностью; носит гуманистический, культурологический и развивающий характер.

Социально-культурная деятельность является важным фактором реализации сущностных сил человека, становится частью конкретно-исторической программы развития личности, что создает предпосылки для ее интеграции в мировую социокультурную среду.

Социокультурная среда - это многомерное пространство, окружающее объекты культуры, а так же совокупность условий, в которых протекает деятельность объектов культуры и людей, выполняющих эти условия. Социокультурная среда - динамическое образование, меняющееся в зависимости от запросов общества. Она по своей природе интегративна и стремится к объединению в единое целое всех социокультурных объектов.

В настоящее время в России происходит развитие системы принципов социально-культурной деятельности, обусловленное общими процессами, происходящими в обществе. Наиболее важными из принципов указанной системы являются: принцип приоритета общечеловеческих интересов в процессе освоения духовных и нравственных ценностей; принцип всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации, самоутверждения личности как доминирующего признака; принцип гуманизации содержания и всего воспитательного потенциала, их всеобъемлющего подчинения интересам, потребностям, установкам личности; принцип диалектического единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций, инноваций; принцип общественно-государственного управления социально-культурной деятельностью, обеспечения децентрализации и суверенности региональной политики в социально-досуговой сфере. (Фирсов М.В., Студенова Е.Г.)[ 396 ]. Эти принципы в полной мере оказываются задействованными и в сфере туризма. Анализ сущности социально-культурной деятельности отражает наличие взаимодействия в ней различных элементов, определяющих ее своеобразные уровни, которые можно классифицировать так: творческий: преобладание творческих моментов в деятельности; репродуктивно-творческий: открытие человеком того нового для себя, что объективно не является новым; репродуктивный: простое воспроизведение готовых, отработанных ранее обществом форм, вещей, способов и т.д.

Туризм, как мы уже отмечали, часть социально-культурной деятельности, поскольку является в какой-то степени хранителем достижений человеческой культуры, природных ценностей, открывает вместе с окружающими рекреационными, социокультурными, историческими объектами возможность формирования нового пространства, обладающего воспитательным потенциалом особого свойства, что отражает его феноменальность.

Туристское пространство позволяет создать условия, в которых культурные и общечеловеческие ценности будут активно влиять на воспитуемого, стимулируя процессы его самоактуализации, самореализации и самосовершенствования.

Туристское воспитательное пространство имеет уникальные возможности для развития и формирования личности воспитуемого: свобода принятия воспитуемым решения о вхождении в туристское воспитательное пространство; свобода выбора вида туристской деятельности, причем такой, которая позволила бы воспитуемому достичь наивысшего самовыражения или удовлетворения; построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп; более интенсивного проживания различных социальных ролей; выбора различных коллективов, общностей и их интенсивной смены; освоения подпространств: культурного, природного, информационного и т.д.

Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме

Мы полагаем, что методологическое обоснование теории и методики системы воспитательной деятельности в туризме должно удовлетворять, по меньшей мере, двум требованиям: I) оно должно соответствовать достигнутому в науке уровню методологического знания; 2) оно должно быть адекватно предмету, цели и задачам данного исследования, так как именно вокруг предмета, цели и задач структурируется система методологических ориентиров исследовательского процесса.

Большинство исследователей рассматривают комплекс существующих методологических знаний как иерархическую систему, в которой представлены четыре взаимосвязанных уровня методологии (Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин, и др.). Рассмотрение этих уровней и связей между ними должно способствовать целостности методологического обоснования нашего исследования.

Первый, высший уровень образует философская методология. Для отечественных ученых освоение данной сферы методологии означает использование всего богатства идей диалектического и исторического материализма в их методологической (а также - мировоззренческой) функции.

Второй уровень методологии - уровень общенаучных принципов и форм исследования. Его развитие происходит особенно интенсивно в последние годы, вызывая у ученых большие надежды и в то же время, порождая мировоззренческие споры. Неоднократно предпринимались попытки заменить различными теориями данного уровня философскую методологию. В отечественной науке методологическое знание данного уровня не противопоставляется философской методологии, а рассматривается как специфическое применение общих принципов диалектики.

Следующий уровень представляет конкретно (частно) - научная методология (в нашем случае - методология педагогики). Наконец, в качестве четвертого уровня методологии называется уровень методики и техники исследования, т.е. по сути дела, методический уровень. Выскажем несколько принципиальных соображений о связи между тремя первыми уровнями методологического знания. Во-первых, на уровне конкретно-научной методологии (методологии педагогики) с неизбежностью, кроме методологических идей собственно педагогического происхождения, должны учитываться идеи, разработанные в смежных областях знания (психологии, физиологии, социальной педагогики и т.п.), а также положения, взятые из вышележащих уровней методологии.

Во-вторых, для того, чтобы последние в полной мере реализовали свой методологический потенциал в педагогическом исследовании, они должны быть обязательно использованы в соответствии с конкретным предметом исследования. Это означает неприемлемость механического переноса философских положений и идей в педагогику без показа специфики проявления этих идей в педагогическом процессе. Философско-методологические идеи на пути к методологии конкретного педагогического исследования испытывают "двойное преломление" через методологию общенаучного уровня (что дает основание говорить не просто о системном, а о диалектико-материалистическом системном подходе в педагогике) и на уровне конкретно-научной методологии, где мы должны не просто констатировать важность использования методологии, но и раскрыть диалектику педагогического, воспитательного процесса на конкретном материале. В-третьих, являясь составной частью методологии педагогики, методология теории воспитания тесно связана с методологией дидактики и образования и должна обогащаться за счет полученных в этих областях результатов. Так, в нашем исследовании мы опираемся на методологическое обоснование моделирования систем в процессе обучения, которое по ряду причин в дидактике было построено раньше, чем в теории воспитания.

Рассмотренные три первых уровня методологического знания, взятые в их взаимосвязи и взаимопроникновении, выступают для нас как источник методологической стратегии исследования системы воспитательной деятельности в туризме.

Эта стратегия представляет собой совокупность взаимодополняющих методологических подходов разного уровня обобщенности. При этом под методологическим подходом мы (вслед за Э.Г. Юдиным) понимаем «принципиальную методологическую ориентацию исследования, ...точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования». С таким пониманием согласуется и рассмотрение В.П. Кузьминым, методологического подхода в качестве своеобразной «призмы видения» объекта и предмета исследования.

Рассмотрим те методологические подходы к воспитательной деятельности в туризме, которые связаны с высшим, философским уровнем методологического знания.

Наиболее широким подходом в данном контексте является диалектический (диалектико-материалистический) подход, который мы последовательно реализовывали на всех этапах исследования, помня указание А.С. Макаренко о том, что педагогика должна стать самой диалектической наукой. Реализация этого конкретного подхода уводит нас от догматизма и формализма в воспитании и нацеливает на поиск и достижение оптимальных, т.е. наилучших именно для конкретных ситуаций, объектов и субъектов воспитания, вариантов. Идея конкретизации пронизывает всю систему способов реализации воспитательной деятельности в туризме.

Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме

В современном обществе спортивный туризм - один из важнейших видов туристской деятельности, являющийся для многих людей неотъемлемым компонентом жизнедеятельности, эффективным средством восстановления физического и психического здоровья, а также необходимым условием увлекательного проведения своего свободного времени.

Спортивно-оздоровительный туризм, возникший изначально как потребность, вскоре утвердился как один из совершенных и продуктивных методов воспитания, поскольку является условием комплексного решения педагогических задач в туризме: воспитательных, образовательных, оздоровительных и спортивных. Спортивный туризм является любительским и самодеятельным, поскольку им занимаются в свободное от учебы и работы время.

Трудно переоценить воспитательное воздействие спортивно-оздоровительного туризма на детей, юношей, подростков. Физкультура и спорт воспитывает такие ценные качества личности, как упорство в достижении поставленной цели, спортивный азарт, гуманизм, дружелюбие, отзывчивость, терпимость, уважение и самоуважение.

В процессе занятий различными видами спортивно-оздоровительного туризма развивается общественная активность личности, происходит совершенно новое восприятие окружающего мира, расширяется круг истинных ценностей и приоритетов, вырабатывается сознательность и нравственность, совершенствуется и оттачивается коммуникативность и общительность. Занятия спортивно-оздоровительным туризмом во многом способствуют и трудовому воспитанию человека, так как обеспечивают физическую подготовленность к трудовой деятельности, повышая тем самым ее эффективность.

В спортивных походах, соревнованиях, туристских слетах и других формах спортивного туризма идет активный процесс усвоения новых знаний, стимулируется самосовершенствование, самовоспитание, саморазвитие. Во многом спортивно-оздоровительный туризм способствует и развитию творческой активности человека, его креативности. Воспитание человека в системе спортивно-оздоровительного туризма включает: направленное влияние на духовность, нравственность, менталитет; использование влияния совокупности социальных, экономических, гуманистических средств на процесс всестороннего целостного и гармонического развития личности; формирование экологической культуры, эстетического вкуса, этических принципов, используя различные формы, средства и методы спортивно-оздоровительного туризма; использование всех накопленных педагогической наукой знаний о человеке и его воспитании в процессе формирования конкретной личности, развития ее способностей, удовлетворения ее потребностей, в расширении круга ее интересов.

Спортивно-оздоровительный туризм, в отличие от других видов спорта, является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий. Спортивно-оздоровительный туризм - более широкое понятие, чем просто один из видов спорта. Это целое социальное движение, важнейшей целью которого является формирование здорового образа жизни каждого конкретного человека и общества в целом.

Специфика спортивно-оздоровительного туризма проявляется в том, что им, в отличие от любого вида спорта, может заниматься практически каждый человек, поэтому спортивно-оздоровительный туризм является одним из самых массовых движений.

Специфика его также в высочайшей мотивации, направленности на достижение цели, благодаря чему спортивный туризм можно рассматривать как естественную лабораторию человеческих возможностей и способностей людей, не являющихся профессионалами спорта, но, тем не менее, развивающими в себе совершенную и весьма точную координацию движений, быстроту двигательных актов, высочайшие волевые качества, а также умение преодолевать эмоциональные и физические нагрузки, снимать стрессы и др.

Спецификой спортивно-оздоровительного туризма является также его зрелищность, привлекательность, экологичность, возможность реализовать развитые через спортивно-оздоровительный туризм способности в других сферах жизнедеятельности.

В последние годы спецификой спортивно-оздоровительного туризма стало его соединение с бизнесом: расширение промышленной сферы, выпускающей соответствующие спортивные атрибуты, одежду, обувь, использование рекламы, спонсорства.

Педагогика спортивно-оздоровительного туризма - одно из направлений социальной педагогики - науки, которая изучает теоретические и практические аспекты формирования, развития, воспитания и совершенствования личности во взаимосвязи с социальной средой, поведения человека в социальной сфере, целенаправленного специфического воздействия на совокупности людей для организации их совместной социальной деятельности и для управления этой деятельностью, для регулирования поведения людей в соответствии с политическими, правовыми, нравственными нормами и социокультурными ценностями общества. Педагогика спортивно-оздоровительного туризма изучает закономерности и специфику воспитания личности в системе занятий различными его видами в зависимости от возраста, мотивационно-эмоциональной сферы, а также физического и психического состояния.

Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза

В основу разработки содержания современного туристского образования должны быть положены следующие принципы: - универсальность - полнота набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами; - интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно функциональное единство учебного процесса; 246 - целостность картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований; - фундаментальность - научная основательность и высокое качество психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; - профессиональность - овладение многообразными педагогическими технологиями; - вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования; - многоуровневость - подготовка на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского повышения квалификации; - для туристского вуза: использование в учебно-воспитательном процессе вуза средств туризма. Эти принципы формируют методологическую основу содержания туристского образования.

Рассматривать содержание образования в туристском вузе невозможно без обозначения целей.

Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос «как учить?»; строя содержание учебного плана, учебного предмета или отдельного занятия, мы отвечаем на вопрос «чему учить?». Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос «для чего учить?», какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т. п.

В реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели общие и неопределенные: обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике и т. п. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести студент. Овладение конкретным знанием или умением может выступить в качестве промежуточной педагогической цели, но только в том случае, если будут заданы способы оценки фактического достижения этой цели, т.е. способы определения того, действительно ли студент овладел этими знаниями и умениями.

В. Л. Беспалько называет способ описания педагогических целей, отвечающий этому требованию, диагностичным заданием цели. Он также предложил качественную шкалу для оценки уровня усвоения знаний и умений в зависимости от того, какой вид деятельности они могут информационно обеспечить: 1) узнавание информации; 2) воспроизведение информации; 3) совершение продуктивной деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); 4) осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность).

Для более полного и дифференцированного описания целей, а также для обеспечения диагностичности они с самого начала должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т. д. Такой операциональный способ задания целей требует владения специальной методологией, которая находится сейчас в стадии разработки. Совокупность финальных целей - перечень задач, которые должен уметь решать специалист по завершении обучения, получили название модели (профили) специалиста (Н.Ф. Талызина) .

Самая общая из целей образования выделяет цели обучения и цели воспитания, при этом, цели обучения сами выступают как средство достижения целей воспитания, являющихся основными целями любого образовательного процесса. Иногда к целям воспитания и обучения добавляют цели развития, имея в виду хорошо известный в психологии факт несовпадения обучения и развития, обнаруживающийся, прежде всего при анализе результатов обучения.

На примере целей воспитания, которые мы рассматривали в первой главе нашего исследования, особенно отчетливо видна социально-историческая природа педагогических целей. Еще недавно отечественная педагогика рассматривала в качестве целей воспитания формирование личности нового человека в соответствии с критериями, зафиксированными в моральном кодексе строителя коммунизма. В последние годы «новое педагогическое мышление» склоняется к пониманию воспитания, скорее, как созданию условий для саморазвития, самовоспитания личности (см. гл. 3).

В соответствии с новой парадигмой (отнюдь, впрочем, не общепринятой) цели воспитания должны, прежде всего, заключаться в создании условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством. Вторая важнейшая цель воспитания - помощь, воспитуемому в раскрытии его внутреннего потенциала, в движении по пути самореализации, самоактуализации. Третья цель, без которой невозможно достижение двух первых, - стимулирование познания человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельности. В любом случае цели воспитания, принимаемые педагогом, не могут быть директивными, они могут только полнее раскрьюать поле выбора перед воспитанником и последствия того или иного выбора. Право же выбора всегда остается за личностью.

Цели обучения и воспитания могут анализироваться не только педагогом, но и учащимися. Педагогический процесс всегда носит двусторонний и двунаправленный характер и анализ учебных и воспитательных (самовоспитательных) целей, которые ставит перед собой «объект» педагогического воздействия, не менее (если не более) важен, чем анализ целей педагога. Как отмечает А.К. Маркова, уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности. Речь идет о качестве целей (новизна, нестандартность, гибкость, устойчивость), их обоснованности и реалистичности, способности преодолевать препятствия на пути их достижения и т. п.

Детско-юношеский туризм - это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение прежде всего указывает на то, что в туризме должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и интернациональная, умственное развитие, политехническое образования и др. Исходя из истории развития туристской деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому туристскому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.

Данная форма организации учебно-воспитательного процесса в детском туризме базируется, кроме вышеназванного, на теоретических основах исследовательского метода обучения в походах, который определяет деятельность руководителя детской группы при подготовке и проведении учебных мероприятий и участников похода.

Следует отметить, что при организации и проведении данной формы учебно-воспитательного процесса используется личностно-ориентированная педагогическая парадигма. В рамках этой парадигмы осуществляются следующие основные принципы и подходы к учебно-воспитательной работе в туристском лагере с отдыхающими детьми:

личностно-деятельностный;

диалогический или полисубъектный

индивидуально-творческий;

культуросообразности;

целесообразности;

природосообразности;

краеведческий;

целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния.

Исходя из этих теоретических позиций можно определить те принципиальные педагогические взгляды, на которых следует базироваться в практике организации и проведения туристских детских лагерей. Основная задача педагога в оздоровительном лагере заключается в создании некой гипотетической модели по формированию развивающей и обучающей среды для детей.

Именно педагогом-воспитателем, инструктором туризма в детском туристском лагере должны задаваться условия, формы и методы исследовательской деятельности в походах, благодаря которым у ребенка будет формироваться внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним первой информации с творческих позиций.

Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач является решение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть превращения внешней необходимости исследования нового и неизвестного встречающегося ребенку в туристских походах во внутреннюю потребность.

Одним из важнейших принципов организации познавательного отдыха детей в туристских лагерях, особенно успешно осуществляемым в процессе туристско-краеведческой деятельности, является принцип целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Эта деятельность способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности юного туриста, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов.

Совместная практическая деятельность ребят в походе должна основываться, в первую очередь, на интересе, увлечении конкретным делом, осмыслении работы, и уже во вторую - на занятиях теоретического и практического характера по изучению основ туризма и оздоровления.

Туристско-краеведческая форма учебно-воспитательной работы является эмоционально яркой и очень содержательной стороной жизни детей. Такая форма работы способствует укреплению здоровья, разностороннему воспитанию, становлению гражданственности и патриотизма подрастающего поколения. Особенно актуальными в настоящее время для жителей урбанизированных пространств являются: укрепление здоровья учащихся через дозированные физические нагрузки, знакомство воочию с красивейшими ландшафтами страны, непосредственный контакт с природой.

Для учащихся в подростковом и юношеском возрасте разнообразные путешествия, знакомство с различными уголками своей страны, изучение на практике их исторических, культурных, природных достопримечательностей является наиболее естественной, или как сказали бы классики - природосообразной деятельностью.

Использование разнообразных туристских и технических средств в оздоровительном туристском лагере: лазание по скалам, плавание на байдарках, лодках и катамаранах, работа с различными приборами и механизмами, проведение радиосвязи, к которым у детей среднего и старшего возраста имеется повышенный интерес, создает дополнительный привлекательный фактор участия в туристском походе.

Основу личностно-деятельностного подхода в экологическом воспитании детей в походе составляет общественно-полезная экологическая деятельность. Она отвечает следующим требованиям:

подчиняется основополагающим воспитательным задачам;

имеет коллективный характер проведения, основанный на принципах

ответственной зависимости, взаимодействия и взаимопонимания;

адекватна личным потребностям, целям, мотивам;

является творческой;

способствует активизации деятельности школьников;

имеет высокий уровень организации;

базируется на принципах самоуправления, самодеятельности и

сотворчества;

имеет очевидный практический фундамент;

учитывает возрастные и индивидуальные особенности;

является посильной;

имеет комплексный характер, то есть включает в себя разнообразные

формы экологической деятельности;

проводится непрерывно и систематически.

Вся учебно-воспитательная работа в походе строится на полном самоуправлении, организуется на основе развитой административной и исследовательской инструментовки. Детские туристские походы и экспедиции проходят в форме, максимально приближенной к настоящей исследовательской экспедиции в спортивном туризме.

Например: изучая ущелье Аминовское в окрестностях поселка Каменномостского дети в походе ведут наблюдения за погодой, описывают геологическое строение ущелья, собирают гербарий из растительности.

Цели, задачи, принципы организации детской туристской исследовательской экспедиции (похода с исследовательской ориентацией) определены программой туристского лагеря.

Туристские экспедиции, походы, полевые лагеря организуются и проводятся исходя из того, что летние программы туристских лагерей содержат несколько тематик экспедиций.

Например: на турбазе "Горная" палеонтологическая экспедиция детей предусматривает поиск окаменелых морских животных, археологическая - поиск предметов старины в местах расположения старых черкесских аулов.

Главными целями данных форм работы определяются:

рекреационная, т.е. отдых и оздоровление детей в природной среде;

формирование навыков выживания в природной среде;

формирование творческой активности и познавательного интереса

учащихся;

воспитание экологической культуры личности;

сбор экспериментального материала непосредственно в полевых

условиях;

профессиональная ориентация учащихся;

внеурочная работа по предметам базового школьного учебного плана.

Как показывает анализ туристских программ летнего отдыха и занятости учащихся в Адыгее; тематика туристских экспедиционных исследований в настоящее время охватывает такие области, как экология, геология, гидрология, геоботаника, биогеохимия, гидробиология, орнитология (и другие области зоологии), история, этнография, фольклор, археология и другие.

Познавательно-исследовательская деятельность отдыхающих детей развивается, как правило, на базе специализирующегося на детском отдыхе туристского учреждения.

Реже это бывает группа, организованная на школьных оздоровительных площадках по месту жительства или организации комитета по делам молодежи. Разновозрастная, чаще всего, учебная группа, состоящая из 6-15 школьников, работает по специальной туристской исследовательской программе.

Например: в Адыгее ежегодно формируется такая группа для изучения фауны и флоры горы Большой Тхач Коротаевым Владимиром.

В практике Коротаева В. были группы, организованные по принципу класс-команда. Подобная организационная структура имеет право на существование, хотя ей присущи и некоторые отрицательные моменты - например, формирование некого группового эгоизма, групповой отчужденности.

Сочетание познавательной деятельности в походе, как принципа организации работы туристского лагеря и исследовательской экспедиции как главного структурного звена плана работы воспитателя дает весьма эффективную схему организации деятельности данных структур детского отдыха.

Полевые экологические исследования в экспедиционных условиях, можно сказать, являются центральным, смыслообразующим и созидающим организационное начало звеном процесса исследовательской деятельности детей в лагере.

Экспедиции и походы проводимые в лагере с исследовательским уклоном представляются наиболее привлекательными и перспективными в ряду других форм туристско-краеведческой деятельности (спортивные походы, экскурсии и др.). Это связано с тем, что экспедиция оказывается наполненной глубоким и важным для учащихся практическим содержанием. Изучая отзывы детей туристского лагеря на турбазе "Горная" можно часто встретить фразу "как самого крутого лагеря Адыгеи" именно потому, что в программе отдыха детей запланировано несколько интереснейших экспедиций С.283 .

В то же время диаметрально противоположное положение занимают оздоровительные лагеря Адыгеи расположенные в долине реки Курджипс. Главная концепция занятости и досуга детей предусматривает только культурно-развлекательную программу и исключает какие то бы ни были выходы за пределы лагеря. Это существенно обедняет содержание отдыха детей.

Летний отдых детей в горах являясь итогом учебного года, вместе с тем, обладает возможностью наиболее полно реализовать на практике знания, полученные учащимися в течение года.

Не просто отдых и развлечения, но предстоящая работа, изучение нового, еще неизвестного, а, возможно, - и открытия делают для ребят походы наиболее привлекательной и интересной формой по сравнению с другими видами отдыха. Заинтересованное и, зачастую, весьма уважительное отношение местного населения к научным задачам детей значительно повышает в глазах ребят социальную ценность интеллектуального труда, формирует целевую установку, которая позволяет затем молодым людям не останавливаться в своем образовании и саморазвитии.

В туристском походе должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные задачи в условиях конкретного региона. То есть экспедиция - это определенная модель организации познавательной деятельности.

Во многих туристских лагерях Адыгеи в экспедицию производят конкурсный отбор. Он является тем мобилизирующим фактором, который заставляет детей серьезно и равномерно работать по подготовке похода, что повышает эффективность учебного процесса в походе.

В любой туристской экспедиции - комплексной или узко тематической, реализация исследовательских программ происходит по различным направлениям. Очень важным и принципиальным момент является то, что ребенок сам выбирает из предлагаемого ему перечня, чем ему заниматься. Он также имеет право поменять интересовавшее его раньше направление, что даже весьма неплохо, так как пока у ребят еще есть возможность попробовать себя в разных направлениях исследовательской деятельности предлагаемой в лагере С.319 .

Не секрет, что на практике в условиях детского туристского лагеря все решает не направление науки, а личность педагога и инструктора туризма, его талант, профессионализм, увлеченность данной программой лагеря, открытость для детей и многие другие исключительно индивидуальные личностные характеристики работника лагеря.

Работа по подготовке и проведению детской туристской экспедиции в лагере строится на базе модели-матрицы туристско-краеведческого цикла, разработанной турбазой "Горная".

Работа по модели-матрице туристско-краеведческого направления дает возможность каждому педагогу - организатору этой деятельности составить совместно со своими воспитанниками реально действующую программу гармоничного развития личности средствами туристско-краеведческой деятельности.

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ТУРИСТСКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ ТУРБАЗЫ "ГОРНАЯ".

1. Постановка целей и задач.
2. Распределение туристско-эколого-краеведческих должностей на экспедицию.
3. Тематические тренировочные выходы по подготовке и проверке знаний и исследовательских умений.
4. Экскурсии к памятникам природы и обработка собранных данных.
5. Эколого-краеведческая подготовка к экспедиции.
6. Административно-хозяйственная подготовка к экспедиции.
7. Защита туристско-эколого-краеведческих направлений участников экспедиции.
8. Итоговый сбор перед выходом в экспедицию.
9. Проведение экспедиции.
10. Обработка данных, собранных в экспедиции.
11. Окончательное оформление письменного отчета об экспедиции.
12. Участие в итоговом мероприятии на экологическую тему.
13. Общелагерная конференция по итогам экспедиции.
14. Участие с докладом по материалам экспедиции на слете-смотре лагерей Адыгеи.

В туристские экспедиции подбираются хорошо подготовленные в туристском и физическом плане дети. Можно сказать, что эти два аспекта подготовки выходят на первый план по сравнению с учебно-исследовательским.

Важным элементом для детского похода в горы является допустимый уровень объективных опасностей. Очевидно, что детская экспедиция - это мероприятие с повышенной вероятностью несчастных случаев. Руководители экспедиции должны максимально снизить вероятность возникновения несчастных случаев, для чего необходимо: правильное планирование, подбор педагогического персонала высокой квалификации, тщательная подготовка снаряжения, предварительное обучение учащихся поведению в экспедиции, контакт с местными органами власти, работниками лесхозов, рыбнадзора, егерями. В хорошо подготовленной экспедиции бывает обеспечена достаточная безопасность в условиях объективных опасностей, характерных для данного района: непогоды, низких или, наоборот, высоких температур, наличия опасных зверей, пресмыкающихся и насекомых, опасных участков рельефа, водоемов и прочее С.261.

В экспедиции подбирают педагогов или инструкторов туризма, основная часть которых принимала участие в подобных экспедициях или категорийных походах. Дети идущие в длительный экспедиционный поход все обязаны иметь практику организации быта, ночлега в полевых условиях; участия в туристских походах.

После прибытия в базовый лагерь или туристский приют выделяется время на обустройство и акклиматизацию.

После решения бытовых вопросов можно приниматься за познавательные программы. Для естественнонаучных направлений необходимые этапы - подготовка аппаратуры, проверки методик. В это время проводятся однодневные радиальные выходы в окрестности лагеря. Группы, работающие в населенных пунктах, знакомятся с ее жителями, налаживают контакты, выявляют людей, владеющих ценной информацией.

Например: военно-патриотическая экспедиция в станицу Даховская детей лагеря "Горный" собрала богатейший исторический материал о периоде оккупации станицы фашистами.

На следующем этапе происходит основной сбор материала. Группы естественнонаучных направлений после непродолжительной рекогносцировки отправляются в пешеходные маршруты. Группы гуманитарных направлений работают на объектах или в населенных пунктах.

Экологическое воспитание и обучение учащихся в туристско-экологическом походе и экспедиции проводится в рамках разнообразных организационных форм. Это маршрутная экскурсия на местности, беседы в аудитории, самостоятельные исследования детей в природе, индивидуальные и групповые консультации (на пробных площадках, в аудитории), занятия семинарского типа, природоохранные и природовосстановительные работы, итоговая научная конференция.

Например: дети проводят очистку и оборудование родников, туристских стоянок.

Каждая из этих форм организации имеет свое особое содержание, обладает специфическими образовательными и воспитательными возможностями.

Например: в процессе бесед и консультаций в аудитории лагеря знакомятся с целями и задачами практикума, содержанием различных видов работ, методами сбора и обработки материалов, правилами оформления результатов, в ходе самостоятельных исследований в природе проводят сбор первичной информации о состоянии среды.

В начале экспедиции для каждой группы проводится вводная экскурсия в природу, а для учащихся младших групп еще и зачетная в конце экспедиции.

Вводная экскурсия по своему содержанию носит комплексный характер. Но главное внимание инструктор обращает на разъяснение основных положений из тех заданий, которые будут выполнять дети данной группы в период предстоящей работы. При этом инструктор дает общую физико-географическую характеристику местности, отдельных природных объектов и явлений, развивает навыки по определению видов растений и животных, типов растительных сообществ, ярусности.

Внимание детей концентрируется на выявлении доступных для кратковременного наблюдения природных связей типа: рельеф - условия увлажнения - тип растительности; тип леса - ярусность - освещенность - фенофаза растений.

Экскурсия будет неполноценной, если в ее содержании не будет уделено должного внимания раскрытию связей человека с природой. Для этого необходимо использовать самые разнообразные проявления следов человеческой деятельности в окружающей среде (дороги, посевы, вырубки, различные сооружения, посадки растений, замусоривание, вытаптывание, антропогенный ландшафт.)

В ходе экскурсии отдельным группам детей поручается вести углубленное наблюдение окружающей среды в природе по специальным заданиям, которые дети получают перед экскурсией С.312

Природоохранные и природовосстановительные мероприятия желательно организовывать в дополнение к исследовательской работе. Это позволяет понять детям туристского лагеря, что конкретные дела по улучшению экологической обстановки доступны каждому человеку.

Важнейшим этапом лагерных экспедиций является итоговая конференция всей лагерной смены. Она происходит обычно в базовом лагере, на турбазе. На конференцию прибывают все направления экспедиции и отчитываются о проделанной работе. Надо добиваться, чтобы для всех участников конференция стала главным, итоговым мероприятием экспедиций. Значительность этого события подчеркивается всей подготовкой и проведением конференции. При оформлении места проведения конференции желательно учесть естественный микрорельеф, который позволит выстроить амфитеатр. Устраивается "кафедра" для докладчиков, стол президиума, место для представления наглядного материла и т.д. Если докладов не очень много - их все можно заслушать на общем (пленарном) заседании. Если докладов более 15-16, то следует часть докладов перенести на секционные заседания, после которых всех участников обязательно надо собрать для подведения итогов.

Например: на практике в детском лагере "Горный" по итогам экспедиций устраивают выставку материалов и интересных находок. В место докладов небольшие выступления в игровой форме и стенгазеты.

Введение

1. Обзор литературы

1.1. Школьный туризм

1.2. Влияние туризма на детский организм

2. Туризм как средство физического воспитания

2.1. Социальная адаптация средствами туризма

2.2. Влияние занятий туризмом на здоровье человека

2.4. Место туризма в системе воспитания школьников

3. Формы применения туризма в физическом воспитании школьников

3.1. Массовые туристские соревнования школьников

3.2. Туристские слёты

3.3. Туристские походы

Список литературы

Введение

Туризм является важной составляющей внеклассной спортивной работы. С каждым годом активный туризм в России становится все более популярным. Являясь приемником самодеятельного туризма - уникального явления, получившего развитие в Cоветском Cоюзе, он вобрал в себя результаты многолетней практики и теоретические исследования десятков тысяч туристов-спортсменов. Активный туризм является малозатратной и высокоэффективной технологией формирования в человеке высоких духовных и физических начал. Его популярность среди слоев населения объясняется огромным рекреативным потенциалом природных ресурсов страны, высокой оздоровительной способностью и потребностью определенной части населения в некотором риске. Участие в туристических походах способствует развитию таких качеств, как личная инициатива и взаимная выручка, настойчивость, сила воли и высокая дисциплинированность. Наибольшую пользу здоровью приносят такие виды туризма, в которых используются активные средства передвижения. Пешие и лыжные походы и путешествия способствуют улучшению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышению сопротивляемости организма к заболеваниям, укреплению мускулатуры. Пребывание на свежем воздухе,воздействие солнца и дозированных физических нагрузок, разнообразие впечатлений во время путешествий нормализуют деятельность центральной нервной системы, восстановление работоспособности.

1. Обзор литературы.

(Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г. 1989). Являясь составной частью российской системе физическое воспитание, туризм успешно решает воспитательные, оздоровительные и познавательные задачи.

Термин «туризм», впервые встречается в английских источниках начала 19 века и обозначает экскурсию или путешествие, которое заканчивается возвращением к месту начала путешествия. К сожалению, этот термин не является предельно ясным и удачным, к тому же он не отражает в достаточной степени значение и сущности туризма. Туризм - исключительно ценное средство физического воспитания и активного отдыха человека на природе.

Туризм - это экскурсии, походы и путешествия, в которых активный отдых сочетается с познавательными и образовательными целями. По назначению и формам проведения туризм подразделяют на плановый (экскурсионный) и самодеятельный.

При плановом туризме участники путешествуют на автобусах, самолетах, теплоходах, в поездах по заранее намеченным маршрутам, останавливаются в гостиницах или на турбазах, где им предоставляют ночлег, питание, экскурсионное обслуживание.

В самодеятельном туризме путешествие строится целиком или частично на самообслуживании. Здесь туристы сами намечают маршрут и способ передвижения, обеспечивают сами себе питание, ночлег и место отдыха, намечают объекты для осмотра. Им самим приходится оборудовать лагерные стоянки, собирать топливо для костров. Готовить пищу, в пути преодолевать разные препятствия, устраивать переправы, расчищать завалы и пр.

В курсе физического воспитания для учащихся средних специальных учебных заведений предусмотрены учебно-тренировочные занятия по самодеятельному туризму и выполнение нормативов комплекса ГТО.

1.1. Школьный туризм

(Кокоров Ю.М. 1980). Под школьным туризмом понимают туристско- краеведческую деятельность учащихся, выходящую за рамки учебных программ организуемую школой и внешкольными учреждениями в целях обеспечения педагогически целесообразного использования их внеурочного времени. Более полным представляется определение Остапца А.А. (1985), который видит в детско-юношеском туризме средство гармонического развития.

В последние годы потребность в туризме характерна для все большего числа людей. Каковы же ее мотивы? Анализ мотивов высказываемых различными авторами, дает право свести их к двум обособленным группам, социальное значение которых различно.

Первая группа авторов объясняет потребность в движение инстинктивным стремление к изменению места жительства, желанием произвести впечатление на окружающих людей, а так же религиозными устремлениями- мотив миграции. В западной литературе мотив миграции считают решающим.

Вторая группа авторов объясняет, это стремление людей к восстановлению физических и психологических качеств, мотив восстановления трудоспособности. Подлинный мотив массовости туризма следует искать в развитии производительных сил и существующих производственных отношений. Это позволит установить,как современные условия производства и потребления влияют на развитие усталости и как человек в связи с этим организует восстановление своих физических и психологических сил, свой отдых. Принять мотив восстановления трудоспособности в качестве главного фактора туристского движения- это значит считать туризм активной формой использования свободного времени, предназначенного для отдыха.

Туризм является наиболее комплексным видом воспитания здорового закаленного человека. Он учит дружбе, трудолюбию, дисциплинированности, инициативе, взаимопомощи. Туризм расширяет кругозор, обогащает духовную жизнь, является прекрасным средством познания красоты природы. Он помогает при выборе профессии, оказывает положительное влияние на организм школьника.

1.2. Влияние туризма на детский организм.

(Истомин П.И. 1987). Изучением влияния туризма на детский организм занимались многие. Установлено улучшение функционального состояния кардио-респираторной системы, проявляющееся в увеличение ударного объема крови, увеличение мощности вдоха, выдоха, улучшение силовых показателей, выносливости школьников под влиянием даже одноразовых многодневных походов. Так на увеличение силы мышц верхнего плечевого пояса эффективнее влияют лыжные походы, мышц спины - пешие. Мощность выдоха эффективнее улучшается в пеших походах, подвижность нервных процессов- в лыжных. Многолетние (4-5лет) регулярные занятия туризмом оказывают положительное влияние на физическое развитие школьников, их физическую подготовленность, на функциональное состояние многих физиологических систем. Так, если кистевая сила девочек, не занимающихся спортом, в том числе туризмом, к 16 годам увеличивается по сравнению с их показателями их 12 летнего возраста на 46.7 %, то у регулярно занимающихся туризмом она увеличивается на 63,9%.

Многолетние регулярные занятия туризмом оказывают заметное влияние на улучшение физической подготовленности школьников. Так результат прыжка в длину с места у девочек 16 лет, не занимающихся ни спортом, ни туризмом, улучшился с 12-летними на 5,3%, у занимающихся туризмом- на 9,1%, у спортсменок на 23,7%. Улучшение этого показателя у мальчиков соответственно; 16,5%, 24,5%, 31,4% .

2. Туризм как средство физического воспитания.

(Вяткин Л. А., Сидорчук Е. В., Немытов Д. Н. 2001). Туризм как средство физического воспитания создает наиболее благоприятные условия для оздоровления детей. В туристических походах получают непосредственное применение изученные на уроках физкультуры двигательные действия (преодоление препятствий, водных преград, лазание, ходьба и др), по-новому звучат приобретенные на уроках географии, биологии, астрономии знания.

Туризм средство обогащения жизненного опыта учеников знакомство с различными профессиями, средство познания красоты природы.

Преодоление трудностей в походе воспитывает у них чувство коллективизма, учит становится выше личных симпатий и антипатий, быть чуткими друг к другу, беспощадными к нарушителям дисциплины и порядка. Поход поможет глубже понять и изучит натуру каждого ребенка установить доверительные отношения между педагогами и учениками, удовлетворить потребности в новизне, приключениях романтике.

В 1972 году впервые туристический поход и соревнования по спортивному ориентированию были включены в комплекс ГТО.

В последнее время все больше проводится самодеятельных походов и путешествий, увеличивается число их участников.

По стране проложено более 21 тысячи маршрутов по родному краю, по местам революционной, боевой и трудовой славы. В туристические походы по этим маршрутам ежегодно отправляются 20 миллионов самодеятельных туристов. В стране создано более 2000 туристских клубов, около 67 тысяч туристских секций, коллективов физической культуры ДСО.

В кружках и секциях готовят значкистов и разрядников, а так же младших инструкторов по туризмов, помощников руководителей походов. Руководят кружками педагоги школы или работники станции юных туристов. Школьный самодеятельный лагерь может быть организован как туристический, спортивный или труда и отдыха. Задание этих лагерей одни: укрепление здоровья, воспитание трудовых навыков, нравственных и физических качеств. Но в зависимости от назначения на первый план могут выдвигаться туризм, спорт или общественно полезный труд.

Для лагеря характерно широкое самоуправление. Его деятельность регламентируют специально разработанным уставом при активном участие всех членов лагеря.

Приказ директора об организации лагеря, договор с учреждениями, на территории которого будет находиться лагерь, списки личного состава, план- график работы визируется туристским организатором районного Дома школьников, лагерной комиссией и представляется в отдел народного образования для получения разрешения на въезд в лагерь.

Слет соревнований приводиться как смотр туристической работы за прошедший учебный год. Приказом директора назначаются начальник слета- соревнования, руководитель походных групп, утверждается положение и судейская бригада.

Проводить слет следует в два дня. В предвыходной день, после уроков, группы своими маршрутами отправляются к месту проведения соревнований, а прибыв туда, устанавливают палатки, готовят ужин, вечером у костра проводится смотр самодеятельности всех команд. Воскресение посвящается соревнованиям для 5-7 классов и 8-11 классов, которые проводятся отдельно и подведению итогов слета-соревнования.

Туристические вечера- это одна из форм спортивных вечеров. К ним готовятся фотовыставки о походах, оформляются стенды, вручаются значки ребятам повысивших свой разряд по туризму, поощряются активисты.

Экскурсионно-туристическая работа как эффектная форма воспитания является обязательной формой внеклассной работы с учащимися всех возрастов и включается в годовой план школы и классного руководителя. Периодические отчеты классных руководителей служат действенной формой контроля. Успехи организации массовой туристической работы зависят от руководителя школы.

2.1. Социальная адаптация средствами туризма.

(Курилова В.И. 1988). Советская школа в свое время видела в детском туризме мощное средство идеологического воспитания школьников и не без успеха использовала его возможности. В нынешней ситуации размытости идейных ориентиров и идеологической неразберихи воспитание патриотизма и гражданской позиции школьников стоит как никогда остро. Очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, и беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей и культурой Р одины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, т.е. закладывает основы деятельного патриотизма.

Участие в походах, экскурсиях, экспедициях позволяет учащимся познакомиться с прошлым и настоящим разных народов, их национальными традициями. Непосредственное знакомство с бытом, обычаями, историей, культурными особенностями разных народов нашей многонациональной страны - действенное средство сближения народов, предотвращения межнациональных конфликтов.

Не менее важен и другой аспект становления молодых граждан. В настоящее время наблюдается негативное отношение большой части молодежи к службе в армии. Но с окончанием эпохи «холодной войны» и переходом к политике мирного сосуществования государств отнюдь не исчезла необходимость укрепления обороноспособности страны и защиты ее границ. Кроме того, существует серьезная опасность терроризма и техногенных катастроф. Молодежь необходимо учить грамотно действовать в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности, обеспечивать укрытие в непогоду, преодолевать естественные препятствия, выживать в природной среде. Все эти жизненно необходимые знания и навыки юные туристы получают в походах, на соревнованиях по поисково-спасательным работам и «Школы выживания». Юношей, прошедших такую подготовку, не страшит служба в вооруженных силах.

В процессе туристско-краеведческой деятельности расширяется сфера общения учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей в автономном режиме - коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

Важным преимуществом активных форм туристско-краеведческой деятельности является преодоление разрыва между знаниями о нормах поведения и практикой применения их в условиях общежития. Не умаляя значение формирования этических, нравственных и прочих, связанных с нормами поведения, знаний, необходимых для выработки личностных качеств, следует признать, что только возможность практически следовать им является необходимым, действенным, наиболее важным компонентом воспитания. В туристском походе устраняется разрыв между идейно- нравственными представлениями и практикой поведения, формирование нравственных убеждений становится более эффективным, так как эта деятельность сопровождается должным воспитательным воздействием, а накопление положительного опыта поведения происходит в процессе полезной деятельности.

Педагогическая теория знает, как важен для воспитания ума и характера собственный опыт. Но очень часто педагогическая практика не хочет рисковать своим реноме. Для нее спокойные формы работы, не требующие лишних хлопот и риска, предпочтительнее, и она оставляет приоритет за словесным методом воспитания детей. Хоть и не мала воспитательная роль бесед и фильмов, уроков мужества и встреч с интересными людьми, утренников и вечеров, они не дают, не могут дать желаемых результатов, ибо здесь все словесно, книжно и не подкреплено собственным опытом самодействия. Здесь каждая мысль, хоть и облеченная в эмоциональную форму, дается воспитуемым в готовом виде, а не зарождается в них самих в процессе личного опыта. Воспитывая патриотизм, смелость и мужество только таким образом, мы можем получить обратный результат, когда по выражению А.С.Макаренко «... вы воспитываете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазения».

Туристский поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную жестко обусловленную реальность. В условиях туристского похода, особенно многодневного, деятельность каждого члена туристской группы тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Здесь естественным путем возникает очень важная для педагогов обстановка - ответственная взаимозависимость. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение потребностей с благополучием своих товарищей. Так понимание элементарных общечеловеческих правил взаимозависимости людей из области абстрактных знаний перемещается в область конкретных поступков. Личность ребенка обогащается пониманием себя как конкретного человека, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье. Безусловно, этому ребенка учат с детства, но, к сожалению, семья и школа не создают условия для эмоционального восприятия своей причастности к другому человеку.

Современные школьники постоянно находятся в положении опекаемых, многие из них освобождены от домашних обязанностей, не знают стоимости продуктов, не имеют понятия о том, как сварить макароны, не держали молотка в руках. Иногда в походе Нальчик не знает, что у него в рюкзаке, потому что собирала его мама, к сожалению, весьма распространено мнение, что чем сытнее, чем беззаботнее жизнь человека, тем лучше для него. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни.

(Курилова В.И. 1988). Необходимость возникает только в ситуации высокого напряжения между потребностями и возможностями, в ситуации лишений. Вот здесь-то и возникает то ценное для педагогики положение, когда человеку(надо (очень надо!), но, чтобы удовлетворить потребность, он должен поработать. В трудных условиях походной жизни, в ситуации лишений привычного комфорта труд становится единственным средством удовлетворения многочисленных «надо». Когда надо, необходимо, человек берется и делает (не зря говорят: «Нужда научит»). Сначала, понятно, не все получается, но с каждым разом - все лучше и лучше. И труд постепенно становится не печальной необходимостью, а радостной потребностью. Только в таких условиях можно воспитать в человеке глубокое уважение к своему и чуткому труду и столь же глубокое неуважение к лени, тунеядству, халтуре. К сожалению, к туризму издавна прилипла этикетка - «лучший отдых», и в сознании многих людей он никак не связывается с проблемой трудового воспитания (ведь отдых - антипод труда). А между тем детский самодеятельный туризм - великолепное, чудодейственное средство воспитания основы основ - трудолюбия. В конце концов, не так важно, какую профессию изберет для себя молодой человек; важно в первую очередь, чтобы он не чурался никакого труда, умел и любил трудиться и стал достойным гражданином своей страны.

Уже только одна организационно-хозяйственная деятельность туристов по подготовке и проведению похода содержит в себе огромный педагогический потенциал в привитии трудовых навыков, в социальной адаптации. А ведь есть еще и другая деятельность - краеведческая, познавательная, в процессе которой также весьма успешно решаются многие вопросы подготовки школьников к труду.

Отправившись в поход, дети фактически вступают в не новое социально-экономическое образование - временное сообщество семейного типа, у которого большое и сложное хозяйство. Здесь каждый быстро уясняет: чтобы жить, надо работать. И здесь результаты труда не растворяются в каком-то абстрактном понятии ~ «для пользы общества», они нужны конкретному Сереже, конкретной Тане. По сути, это коллектив по производству собственных жизненных благ, но не ради самих благ, а во имя достижения общих целей, добровольно поставленных перед собой.

Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, т.е. при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен. Известный русский деятель народного образования В.П. Вахтеров еще в начале XX века вывел четкую формулу: «Ученик развивается, когда он сам действует. И думает, и чувствует, и действует. Выньте отсюда хоть одно звено, и развитие исчезнет, а начнется вырождение». Это подтверждается в наши дни: инфантильность, безответственность, узость мышления. А в свободной, нерегламентированной деятельности - бездумное разрушительство, хулиганство, жестокость. Много в этом и непосредственной вины школы.

Функция творит орган. Авторитарная школа, подавляя инициативу детей, не давая им упражняться в самостоятельном решении жизненных вопросов, переживать радость интеллектуального творчества и сознавать ответственность за свои решения, не развила в них этот «решительный» орган, воспитала поколения пассивных, равнодушных исполнителей, не способных продуцировать идеи. Уже много десятилетий циркулируют в народе поговорки типа: «Меня это не колышет», «Не высовывайся», «Начальству виднее», «Инициатива наказуема», «Моя хата с краю...» и т.п. Эти поговорки - языковые симптомы духовной болезни нашего общества. И не случайно наша страна славится тем, что в многочисленных управленческих учреждениях у нас невозможно решить даже самые простые вопросы, все решает только одно лицо - Начальник, до которого не добраться. Остальные не приучены и не хотят ничего решать.

Человек должен каждодневно тренировать не только тело, руки, но и голову - решением реальных жизненных проблем. И он должен каждодневно тренировать душу радостью труда, и не только собственноручного, но и «собственноголового».

Право решать - обязывающее право. Каждое решение влечет за собой ответственность, принимающий решение понимает, что всегда есть вероятность ошибки. И человек приучается к самоконтролю, к взвешенности, к проверке идей практикой. При правильной организации работы каждый член походного коллектива отвечает за определенный участок жизнеобеспечения группы и выполнения экспедиционного задания, при этом практически каждый имеет и свои ежедневные «дежурные» обязанности. Таким образом, каждый участник похода находится в сложной системе ответственных отношений. Человек познается до конца в трудную минуту, в час лишений. Но эта минута, этот момент - лишь начало чего-то нового. Этот час испытания - этап в развитии человека. В этот момент он обстоятельствами создается - кристаллизуется, шлифуется, развивается в ту или другую сторону. И это особенно справедливо по отношению к маленькому человеку - ребенку, подростку.

Когда в многодневном походе группа уходит далеко от обжитых мест, приходит понимание, что теперь можно надеяться только на себя и на своих спутников. Это сознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и бережливость. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям. И здесь следует указать на такую немаловажную деталь, как возможность в условиях похода, туристского лагеря своевременно диагностировать отклонения в развитии личности. Этому способствует пребывание подростка в атмосфере взаимодоверия и взаимопонимания, причем не в течение 40-45 минут урока или двух часов какого-либо мероприятия, а в течение длительного времени - от 4-8 часов (однодневный поход) до нескольких дней и недель (в условиях туристского путешествия или многодневного полевого лагеря), что, безусловно, позволяет разработать и легче осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития ребенка.

Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством девиантного поведения учащихся, которое в сегодняшних социально-экономических условиях России проявляется в массовых явлениях наркомании и токсикомании, алкоголизма. Охота к перемене мест, романтика дальних дорог, зачастую стимулирующие бродяжничество детей и подростков со всеми вытекающими последствиями, педагогически правильно используемые, находят удовлетворение в активных занятиях туризмом.

2.2. Влияние занятий туризмом на здоровье человека.

(Решетников И.В. 2002). В наш технический век появилась гиподинамия - нарушение функций организма из-за недостаточности движения. При наличии транспорта, особенно в городе, многие лишают себя возможности ходить. Не надо носить воду - есть водопровод, не надо заготовлять дрова - газовая или электрическая плита решит эту проблему. По данным Научно-исследовательского института детей и подростков Академии педагогических наук, школьные уроки физкультуры - дважды в неделю по 45 мин - дают лишь 11 % двигательной деятельности, необходимой для развития растущего детского организма. Внеклассные и внешкольные занятия физической культурой и спортом, в том числе и туризмом, призваны восполнить этот пробел. Активные движения на свежем воздухе способствуют закаливанию организма и улучшают здоровье. Ходьба с грузом и дозированной нагрузкой укрепляет сердечно-сосудистую систему. Туризм способствует воспитанию любознательности, волевых качеств. Знакомство с новыми районами, природой, встречи с людьми обогащают человека. Походная жизнь развивает наблюдательность, сообразительность, смелость, решительность, самостоятельность. Многие видные деятели науки и культуры связывают свой отдых с туризмом.

2.3. Значение туризма для формирования жизненно важных умений и навыков.

(Куликов В.П. 1998). Походная жизнь учит многому. Один преподаватель предлагал оценивать занятия физической культурой исходя из того, как они влияют на состояние здоровья учащихся и насколько способствуют овладению жизненно важными навыками. Что полезного и жизненно необходимого дают занятия? В туристском походе уж точно научишься переносить тяжести: рюкзак в этом - главный учитель. Научишься оказывать помощь пострадавшему товарищу: делать носилки и волокушу из подручных средств, преодолевать любые препятствия. Туриста не тревожит отсутствие крыши над головой - он сумеет организовать свой ночлег. Кончились продукты? Не страшно! Турист знает съедобные грибы и растения. Его не пугает возможность заблудиться: зная способы ориентирования на местности по местным предметам, звездам, солнцу, компасу, он уверенно найдет правильный путь. Туристу не страшны ни холод, ни жара. У него есть поговорка: «Нет плохой погоды, если есть хорошее снаряжение». Чего только ни умеет делать человек с рюкзаком! Главное, многое узнав и увидев, крепче любишь свой край, свою землю и учишься ее защищать. Это доказали, например, туристы -горники на Кавказе в годы Великой Отечественной войны и туристы, пополняющие отряды Министерства по чрезвычайным ситуациям (МЧС).

2.4. Место туризма в системе воспитания школьников.

(Курилова В.И. 1988). Разнообразие форм туризма, его положительное влияние на организм человека позволяют использовать его как средство физического воспитания, начиная с младшего школьного возраста. Экскурсии, походы выходного дня, степенные и категорийные походы - один из методов внеклассной работы.

В программе «Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ» (Москва, 1992) туризму уделяется большое внимание. С I по IV класс из 170 ч отводится на туризм и 68 ч - на ориентирование на местности. Два раза в месяц рекомендуется проводить День туриста. Для учителя физической культуры и классных руководителей, думающих о здоровье детей, это представляет широкое поле для творческой деятельности.

В программах общеобразовательных школ в общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятиях, ежемесячных днях здоровья и спорта, внутришкольных соревнованиях большое место уделяется туризму. Туристские слеты различного ранга стали традицией.

Многие классные руководители заканчивают учебный год походами выходного дня, привлекая к их проведению родителей, бывших своих учеников. Походы становятся для детей праздниками природы и здоровья.

Существует система организации работы по туризму с детьми. Возглавляет эту работу в стране Центр детско-юношеского туризма при Министерстве образования Российской Федерации. Он выпускает большое количество учебно-методической литературы по туризму, организует республиканские соревнования не только школьников, но и учителей.

В каждой области есть областной центр детского и юношеского туризма. В сельских и городских районах работают центры творчества учащихся, туристские центры, туристские клубы. Педагоги дополнительного образования проводят с детьми работу по многим видам туризма.

3. Формы применения туризма в физическом воспитании школьника.

(Балабин 1988 М.А., Симаков В.И. 1984). Туризм это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, природными, историческими и культурными памятниками нашей страны. В туристских мероприятиях школьники приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, на практике усваивают нормы ответственного отношения к природной среде. Школьные туристские отряды участвуют во Всесоюзном походе молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, в экспедициях «Летопись Великой Отечественной» и в других патриотических акциях Ленинского комсомола. К организации и проведению туристских походов (пеших, лыжных, лодочных, велосипедных) привлекают наряду с учителями физкультуры классных руководителей, вожатых, родителей, шефов. Особую ответственность они несут за дозирование физических нагрузок, соблюдение правил безопасности и охрану жизни и здоровья детей. Во время походов проводится воспитательная работа.

Туризм занимает принципиальное место в учебно-воспитательной работе профтехучилищ, в воспитании подрастающего поколения.

Туристская деятельность способствует формированию активной жизненной позиции юного человека. Туризм - только ценное средство физического воспитания и активного отдыха человека на природе. В туристских походах учащиеся закаляют свой организм, укрепляют здоровье, развивают выносливость, силу и остальные физические свойства, получают прикладные навыки и умения ориентирования на местности, преодоления естественных препятствий, самообслуживания и др. особенные условия туристской деятельности способствуют воспитанию нравственных свойств личности: взаимоподдержки, взаимовыручки, организованности и дисциплины, принципиальности, чуткости и внимания к товарищам, смелости, стойкости и мужества, чувства долга и ответственности, больших организаторских свойств.

3.1. Массовые туристские соревнования школьников.

(ВяткинЛ.А., Сидорчюк Е.В., Немытов Д.Н.2001). Туристские соревнования учащихся являются одной из важных форм подготовки к совершению безаварийного, содержательного туристского похода и проверки готовности туристских групп, а также и формой обмена опытом работы и пропаганды всего нового, появившегося в туризме за последнее время. Они служат не только целям обучения и проверки полученных учащимися навыков, но и хорошей школой подготовки педагогов, занимающихся туристской работой.

Первые Всесоюзные соревнования проводились летом 1976 г. в Белоруссии по временным правилам туристских соревнований школьников.

(Константинов Ю.С. 1995).

Перечисленные документы являются основополагающими при проведении соревнований по туризму.

Туристские соревнования учащихся сильно отличаются от соревнований для взрослых, так как они учитывают возрастные особенности, а главное, небольшой туристский опыт участников, команды которых, как правило, комплектуются из учащихся одного класса и возглавляются рядовым учителем, не имеющим зачастую нужного опыта.

Соревнования проводиться в несколько этапов: 1-й этап - соревнования в школах; 2-й этап - районные соревнования; 3-й этап - областные соревнования; 4-й этап - республиканские соревнования. От этапа к этапу программа соревнований усложняется, и уже к третьему (областному) этапу они становятся сложным комплексным мероприятием. При этом нужно обеспечить как подготовленность учащихся, так и материально-техническую сторону соревнований. Цели и задачи соревнований от этапа к этапу также укрупняются. На самом массовом уровне (1-й этап) - это прежде всего пропаганда туризма и обучение ему, на 2-м - углубленная отработка полученных знаний и умений, а на высшем (3-4-й этапы) - проверка подготовленности туристов и выявление сильнейших команд.

3.2. Туристические слёты.

(Балабин М.А. 1988). Массовые туристские мероприятия, слеты и соревнования пользуются большой популярностью в коллективах физкультуры предприятий, учреждений и учебных заведений. Главная притягательная сила их в том, что они предусматривают элементы соревнований как личных, так и командных, а соревновательность всегда привлекает молодежь.

Учитывая доступность и популярность слетов и соревнований, надо всегда стремиться к их массовости. Туристская секция или клуб туристов только тогда добьются выполнения своих функций, когда туристские мероприятия будут проводиться регулярно, с привлечением большого количества участников.

На практике работа по развитию самодеятельного туризма в коллективе физкультуры начинается с проведения различных туристских соревнований на упрощенной полосе препятствий. По мере накопления опыта бюро турсекции можно постепенно усложнять программу соревнований, создавая таким образом условия для совершенствования самодеятельного туризма: Достигнув определенных успехов в проведении соревнований и стабилизации судейских кадров, можно переходить к проведению более сложных комплексных и тематических массовых туристских мероприятий. (Роль туристского многоборья в развитии спортивного оздоровительного туризма на периферии, ТиПФК №6,2003).

Все туристские слеты и соревнования в коллективе физкультуры предприятия, учреждения, учебного заведения проводятся в свободное от работы или учебы время, в выходные и праздничные дни.

Успешное проведение массовых мероприятий целиком зависит от качества подготовки к ним. А результативной подготовка может быть только тогда, когда к ней привлечен квалифицированный и опытный туристский, комсомольский и профсоюзный актив, четко спланировано проведение всех подготовительных работ и осуществляется постоянный контроль за их своевременным выполнением.

Подготовку к слету или соревнованию надо начинать за несколько месяцев до их проведения. Этим должна заниматься комиссия по слетам и соревнованиям. Она разрабатывает проект Положения о слете«или соревновании, их программу, подбирает кандидатов в оргкомитет. Если такой комиссии нет, то всеми организационными вопросами занимается бюро туристской секции под руководством совета коллектива физкультуру и при непосредственном участии комитета комсомола.

Все звенья, занятые подготовкой, должны работать слаженно и дружно. Для координации их деятельности и создается организационный комитет или штаб. В состав его должны входить представители профсоюзного и комсомольского комитетов, совета коллектива физкультуры. Обычно это председатель туристской секции, представители транспортного предприятия и медицинского учреждения, если они имеются в коллективе, главный судья слета или соревнований. В состав комитета могут входить представители и других заинтересованных организаций.

Количественный состав оргкомитета зависит от масштабности мероприятия, его программы и числа участников. Чем больше участников, чем содержательнее программа, тем больше надо создавать служб и больше привлекать общественного актива. Между членами оргкомитета распределяются обязанности, каждый отвечает за тот или иной участок подготовки, комплектуя определенную службу и осуществляя ее работу.

Комитет составляет и утверждает план подготовки и проведения слета или соревнований, периодически заслушивает на своих заседаниях отчеты отдельных служб о ходе подготовки. Полезно заслушивать также и информацию цеховых, отдельских, факультетских туристских секций или групп.

Деятельность оргкомитета очень разнообразна, поэтому приведем лишь основные вопросы, которые он должен решать в цроцессе подготовки и проведения мероприятия.

3.3. Воспитание в туристском походе.

(Крнстантинов Ю.С. 2006). «Вход» в туристскую группу должен всегда быть свободным для всех, кроме тех, кому по состоянию здоровья противопоказаны большие физические нагрузки. Нельзя отказывать в приеме ни «трудным» , ни неуспевающим. Конечно, влияние детей друг на друга в туристской группе неизбежно, и здесь могут быть заразительны дурные примеры, но это не причина, чтобы не брать в походы «трудных» школьников. Практикой давно доказано, что туристские походы очень способствуют исправлению недостатков характера, поведения плохо воспитанных детей, углублению познавательных интересов ребят, отстающих в учебе.

(Советы туристам, физическая культура в школе №3,1998). Вообще, когда люди объединяются для общего дела, понимание ими сути, смысла, задач этого дела может быть различным. Например, школьник, зная, что группа планирует проведение походов по местам боевой славы или с целью изучения малых рек, может на самом деле мечтать посидеть с друзьями у вечернего костра, пообщаться, испечь картошку, порыбачить. В этом нет ничего страшного - высокие цели и серьезные задачи не появятся в одночасье. Руководитель должен помочь ребятам сформулировать цель общего дела, которая, может быть, родится в столкновении мнений, интересов в самом коллективе, а не будет привнесена извне в готовом виде. Главное, чтобы юные туристы сознавали, что поход - не разовое мероприятие, а первый шаг на интересном, но и непростом пути. Перспективы могут быть различными: изучение родного края, накопление технического, спортивного опыта, получение значков, разрядов и званий по туризму, победы в туристских соревнованиях на школьных и районных слетах. Намеченная перспектива явится той «изюминкой», к которой все туристы будут стремиться.

Например, перед группой ставится цель - обнаружение полезных ископаемых. Эта коллективная, общая цель отодвигает на второй план личные интересы ребят и ставит задачу как можно лучше подготовиться к походу и провести его так, чтобы поставленная цель была достигнута. При этом конечная цель разбивается на ряд промежуточных: научиться ориентироваться на местности, определять минералы и горные породы, брать образцы пород, освоить навыки походной жизни, подготовить личное и групповое снаряжение и т.п.

Труд юных туристов как в период подготовки, так и в самом походе - вот основа воспитательной работы. По видам этот труд чрезвычайно разнообразен, а по количеству - значителен. Походный труд имеет и свои особенности, которые необходимо учитывать для достижения педагогических целей. Во-первых, поход объективно ставит каждого человека перед необходимостью трудиться. Здесь как нигде подходит выражение: «Кто не работает, тот не ест». Во-вторых, труд в походе носит общественный характер, работа одного необходима для всех. В-третьих, в процессе труда учащиеся приобретают жизненно необходимые навыки (приготовление пищи в полевых условиях, разведение костра в любую погоду, обустройство походного быта). И, наконец, самодеятельный поход воспитывает организаторские способности, развивает инициативу, деловитость, активность. Не случайно именно туристы часто возглавляют школьные органы самоуправления.

Как только группа любителей путешествий подобралась и устоялась, ее надо организационно оформить: избрать совет группы, придумать название, девиз, эмблему, завести дневник (летопись походов).

Вместе с руководителем созданная на добровольных началах инициативная группа разрабатывает конкретные задания для каждого будущего участника похода: подбор литературы по району предстоящего путешествия, разработка маршрута, приобретение туристского снаряжения, изготовление костровых приспособлений и т.д. Важно, чтобы поручения получили все без исключения участники группы.

В походе почти все его участники получают определенную должность (командир, казначей, завхоз и т.п.) и каждый несет ответственность перед коллективом за выполнение своей работы. Наделение учеников походными должностными обязанностями коренным образом отличается от обязанностей учеников в школе. Например, староста класса и командир группы. Староста отвечает за свою работу только перед учителем, классным руководителем, а командир группы несет ответственность перед коллективом, от него зависят порядок и дисциплина в группе. От работы завхоза по питанию - полноценное питание группы и т.д.

Некоторые ребята стремятся получить какую-нибудь должность, но только числятся ответственными за дело, а дела не делают. При этом всячески подчеркивают свое руководящее положение в группе. Иной командир группы даст команду: «Всем идти на заготовку дров!», а сам пытается остаться в стороне - он же командир! Поэтому к распределению должностей в группе надо подходить очень внимательно, да и в походе руководитель должен постоянно следить за работой должностных лиц.

(Крнстантинов Ю.С. 2006). Распределение в группе обязанностей, выборы постоянного актива означают, что формально создание коллектива закончено. Но будет ли этот коллектив боевым, сплоченным, способным преодолеть все походные трудности и достичь поставленной цели - это зависит, в первую очередь, от педагогического мастерства руководителя. Его задача - помогать ребятам в принятии решений, учить их, быть наставником, советчиком, контролером, но не переходить ту грань, которая разрушает самостоятельность ребят, снижает их ответственность за выполнение порученного дела. Принципиальная позиция воспитателя - ничего не делать за ребят, помня, что именно в собственноручном труде они смогут закалить характер, приобрести полезные навыки. Позицию руководителя в этом вопросе можно выразить такой формулировкой: «Я с вами, ребята, в поход пойду, но при условии, если вы его хорошо подготовите и будете все делать сами».

Учащихся надо вовлекать в решение даже сугубо взрослых дел. Обычно смету похода составляет руководитель, но опытные педагоги и к этой работе привлекают актив группы. Ученики наравне с руководителем принимают решения по вопросу питания в походе, о расходах на хозяйственные и культурные нужды. Иногда группы заключают договор с организацией или предприятием о выполнении общей работы с целью заработать деньги на проезд или другие походные цели. Так дети приобщаются к решению практических, жизненно важных для них вопросов. А задача руководителя - вовремя поддержать, подсказать, потребовать, похвалить. Большую помощь в период подготовки похода могут оказать старшеклассники, побывавшие в многодневных походах, туристы, окончившие школу, родители. К практическому обучению ребят можно привлечь учителей труда, домоводства.

Надо стремиться к тому, чтобы каждый участник похода добровольно и сознательно выполнял свои обязанности, чтобы в группе были подлинные, а не формальные самоуправление и самообслуживание. Результата выполнения заданий обсуждаются на очередных собраниях группы, где отмечаются добросовестные и инициативные ребята, порицаются нерадивые. Оценивать работу товарищей должны, в первую очередь, сами ребята, что требует от них честности и принципиальности.

В походной группе должен быть совет (штаб), в который войдут главные должностные лица. Тут право руководителя перечислить, кого именно, помимо командира, он считает нужным включить в состав совета. В походе совет собирается ежедневно для решения текущих технических, хозяйственных вопросов, подведения итогов дня, утверждения плана на предстоящий день, заслушивает отчеты завхоза по питанию об обеспечении группы продуктами, отчет казначея о состоянии денежных средств и т.п. На совет надо выносить и вопросы педагогического плана: моральное состояние группы и отдельных туристов, положительные и отрицательные моменты в поведении участников похода.

Список литературы.

1. Балабин М. А. Туристская секция коллектива физкультуры. -М.: Профиздат, 1988

2. Биржаков М.Б., Казаков Н. П. Безопасность в туризме.- СПБ.:2006

3. Борилкевич В. Е. Физическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности - Спб.: ЛГУ, 1992.

4. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО)М.1982

5. Вяткин Л. А. Сидорчук Е. В. Немытов Д. Н. Туризм и спортивное ориентирование,- М.: 2001

7. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики. 1987

9. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие-М. ФЦДЮТиК, 2006

10. Коробейников Н.К. Михеев А,А. Николенко И.Г. Физическое воспитание: Учеб. Пособие для средн. Спец. Учеб. Заведений.- М.: Высший школьник., 1989

11. Куликов В.П., Киселев В.И. «Потребность в двигательной активности» Новосибирск «Наука» 1998

12. Курилова В.И. «Туризм» учебное пособие для педагогических институтов. М. 1988

13. Макаревич Э.А. Туристические походы выходного дня.С-Пб. 1990

14. Наркевич Ф.В. Туризм- лучший отдых. М. 1980

15. Настольная книга учителя физкультуры./ п/ред. Проф. Л.В. Кофман. М:»Академия», 2000

16. Пасечный П. С. Туристическая работа в трудовом коллективе. - М.: Профиздат, 1983

17. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие для студентов сред. проф. учеб. Заведений: - М.: Мастерство, 2002

18. Роль туристского многоборья в развитии спортивного оздоровительного туризма на периферии, ТиПФК №6,2003

19. Симаков В. И. Туристические походы выходного дня.- М.: Россия, 1984

20. Симаков В.И. Походы выходного дня. М. 1977

21. Советы туристам- похотникам, физическая культура в школе №3,1998

22. Туризм в сельской школе, физическая культура в школе №5,2005

23. Физическая культура в школе №5,2004

24. Шнормер Ю.А. Карманный справочник туриста. М.1982

25. Экстремальный туризм, физическая культура в школе №1,1997

26. Энциклопедия физической подготовки/Е. Н. Захаров, А. В. Карасёв, А.А. Сафонов. М: «Физкультура и спорт 1998

Рекомендованный список диссертаций

Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника 2005 год, кандидат педагогических наук Гордина, Марина Александровна

Дидактический комплекс подготовки менеджеров спортивного туризма в туристском вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Игоревич

Развитие личностной нравственной парадигмы менеджера туризма 2011 год, кандидат педагогических наук Холостова, Анастасия Константиновна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Содержание и методика подготовки кадров для общественных туристских организаций 2003 год, кандидат педагогических наук Лавров, Дмитрий Федорович

Социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма 2006 год, доктор педагогических наук Квартальнов, Андрей Вячеславович