Составитель статьи: Цвигун Г.С., воспитатель
«Любовь к Родине начинается с любви к природе»
Е. В. Павленко.
Большое внимания уделяется экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни, так как в раннем возрасте у ребенка складывается первое мироощущение. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.
Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Цель работы является формирование представлений у детей дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуманного отношения к ней. Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направлениях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляли в повседневной жизни.
Обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы. И возвращались по нескольку раз к одним и тем же объектам и явлениям.
Привлекали к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливали, рыхлили, протирали листья, мыли поддоны и т.д. Каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно могли наблюдать за птицами.
Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.
Представления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом) . В каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные представления. В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание детьми процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало интерес детей, их познавательную активность.
Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе (сезонными изменения) , происходило обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.
Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку» , «Экспедиция в Африку» , «Путешествие к морю» .
Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Дикие – домашние» , «Ядовитое и безопасное растение» , «Где, чей домик?» , «Что вредно и полезно для природы (воды) ?» , «Опасно - не опасно» , «Выбери съедобные грибы, ягоды» , «Соберем рюкзак в дорогу» и т др.
Использовали предметные игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме) . Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.
Играли интеллектуальные игры – «КВН» , «Что? Где? Когда?» , у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.
Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовление поделок, на подоконниках высадили мини –огород.
Важнейшая форма работы с детьми - это труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда) . У них формировались необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.
Положительные эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.
Литература
- Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
- Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.
На протяжении многих веков человек по отношению к природе вел себя как потребитель: вырубал леса, добывал полезные ископаемые, занимался сельским хозяйством, не думая о будущем. Это привело к сокращению площади лесов, истощению земельных ресурсов, недр.
Наступает переломный момент в истории развития планеты, когда человек начинает задумываться о последствиях своего потребительского отношения к земле. Стало актуальным воспитание нового человека, способного оценить масштабы проблемы.
Экологическое воспитание в детском саду
Уже в юном возрасте начинается взаимодействие малыша со сверстниками, с взрослыми, с объектами природы. Ребенок проявляет любопытство, задает вопросы-почемучки, перенимает ценности и традиции старших.
Возраст от 3 до 6 лет – наиболее восприимчивый. Дошкольник усваивает опыт взрослых людей, основываясь на доверии к ним. Уже с малых лет он учится активно сотрудничать с природой, сопереживать ей.
Экологическое воспитание закладывается в семье и продолжается в яслях. Каждое дошкольное учреждение составляет свою программу по формированию природоохранных знаний, охватывающую весь воспитательный процесс, начиная с прогулки и заканчивая учебными занятиями.
Проблемы экологического воспитания
Главная проблема этого направления — низкая оснащенность садов. Необходимы условия для создания зимнего сада, мини-лабораторий. Для осуществления игровой деятельности нужны дидактические материалы, карты, пособия, макеты, игрушки.
Вторая проблема – жизнеспособность разработанной системы воспитания. Программа по и вся методика экологического воспитания дошкольников будет реализовываться в том случае, когда продумана каждого этапа работы, результат работы: каким мы хотим видеть воспитанника на момент поступления в школу.
Критерии экологической воспитанности старших дошкольников
Известный педагог и ученый Т. А. Маркова считает, что основными критериями могут стать:
- доброжелательность детей ко всему живому;
- степень интереса к живой и неживой природе;
- желание контактировать с природными субъектами;
- умение ухаживать за растениями и животными.
Экологическая культура позволяет жить в согласии с окружающей природой, чувствовать ответственность за свои шаги и понимать последствия пагубного отношения к земле.
С чего начинается в ДОУ формирование экологического представления у дошкольников
Первый шаг- создание условий для этой работы: уголок природы с аквариумом, мелкими животными в группе, небольшой зимний сад, музей природы. В живом уголке могут содержаться птицы, рыбы, пресмыкающиеся, маленькие зверята.
Ребята кормят их, убираются, наблюдают, изучают их особенности. Важное значение имеют и прогулки, когда ребята наблюдают, и делают выводы о тех или иных явлениях в живой и неживой природе.
Нельзя умалить роль родителей в экологическом воспитании. Сейчас в семьях содержатся кошки, собаки, попугаи, черепахи. Стоят аквариумы, комнатные растения. Взрослым следует ежедневно приобщать детей к миру природы, постижению ее тайн, чтобы уже с раннего детства возникло чувство единства с окружающим миром.
Цели и задачи экологического образования дошкольников
Экологическое воспитание в детском саду и сама методика экологического воспитания дошкольников представляет собой комплекс мероприятий, направленных на выполнение нескольких задач:
- Дать представление о взаимосвязанности субъектов природы.
- Воспитать уважительное и бережливое отношение к «общему дому».
- Научить правильно взаимодействовать с субъектами окружающего мира.
Цель: сформировать экологическую культуру ребенка.
Условия экологического воспитания
Формирование знаний и умений по экологии требует соблюдения определенных условий в дошкольных учреждениях. Сам процесс подразумевает воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста следующими подходами:
- интегрированный подход, т.е. осуществление процесса экологического воспитания через различные виды деятельности: музыкальную, театральную, художественную, физическую, игровую, трудовую;
- организация эколого-развивающей среды в детском саду;
- использование окружающей природы как развития экологической культуры;
- осуществление мониторинга по выявлению уровня экологического воспитания дошкольников.
Система работы по воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста
Формы экологического воспитания
Занятия
Основной формой экологического воспитания в детском саду является занятие. На них интуитивные представления детей преобразуются, углубляются, расширяются. Процесс экологического воспитания дошкольников происходит на нескольких видах занятий:
- На первично-ознакомительных занятиях дети знакомятся с растениями и животными, их средой обитания и произрастания, условиями жизни. Имеются в виду те объекты природы, которые нельзя наблюдать вокруг себя. Воспитатель рассказывает о растениях и животных, показывает их внешний вид, знакомит с манерами, повадками животных, особенностями роста растений. В качестве наглядных средств используются картины, видеофильмы, беседа, чтение отрывков из художественных произведений, например, рассказов В.Бианки. Ознакомительные занятия проводятся во всех группах.
- Углубленно-познавательные занятия призваны сформировать представление дошкольников о связях между растениями и животными, взаимосвязи между ростом растений и погодными условиями определенной местности, зависимости животных от факторов окружающей среды, приспособляемости зверей, пресмыкающихся, птиц к природным условиям. Средствами наглядности здесь могут стать демонстрация моделей природных комплексов, целевая беседа, примитивные эксперименты.
- На занятиях обобщающего типа знания систематизируются, формируется единая картина той или иной природной среды, делаются выводы о взаимосвязи растительного и животного мира, климатических условий, почвы. Например, обобщающие занятия по темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
- Занятия комплексного характера строятся на взаимодействии разных видов деятельности: творческой, игровой, художественной. Они часто выходят за пределы одного занятия. Чередование игры и рисования, чтения и просмотра не утомляет дошкольников. Если это происходит, на помощь приходят физические упражнения или физминутки.
Экскурсии
Это одна из самых интересных форм работы. Преимущество экскурсии в том, что дошкольлята могут непосредственно созерцать обитателей зоопарка, парка, луга, сквера. Они могут послушать пение птиц, понюхать цветы, погладить зверей и пресмыкающихся, рассмотреть их внешний вид, понаблюдать за их поведением, питанием. Это природоведческие экскурсии.
Можно повести детей на экскурсии по сельскохозяйственным предприятиям: теплицы, сады, оранжереи, огород. Такие походы устраиваются для знакомства с трудом людей на разных предприятиях. Проведение экскурсий требует большой подготовки: воспитателю нужно самому ознакомиться с методом ее проведения, продумать основные этапы, виды деятельности, приемы, которые могут заинтересовать детей дошкольного возраста.
Поисковая деятельность
Первичная поисковая деятельность организуется для дошкольников старшего возраста. В ходе совместной работы формулируется проблемный вопрос, который требует поиска ответа: почему птицы улетают на юг? Почему снег тает? Почему листья падают?
Поисковая деятельность представляет либо эвристическую беседу, либо наблюдение, либо эксперимент.
Методы и приемы экологического воспитания
Методика экологического воспитания дошкольников подразумевает 3 группы методов:
- Наглядные: рассматривание картин, моделирование, просмотр фильмов, наблюдения.
- Практические: игра, опыты, физический труд.
- Словесные: рассказ, чтение.
Наглядные методы
Формирование адекватных представлений о среде возможно при использовании на занятиях наглядных пособий. Ведение календарями погоды, знакомство с картинами известных художников- пейзажистов, просмотр документальных фильмов о лесе, луге, горах расширяют, углубляют понимание дошкольников о природе, закрепляют знания о взаимодействии представителей живой и неживой природы.
Наблюдение дает возможность познать взаимосвязь животных и растений, их приспособленности к условиям природной среды. Оно развивает образное мышление, увеличивает интерес к наблюдаемым объектам. Примеры тем в младшей группе: знакомство с птицей, внешним видом, ее кормлением, поведением, в старшей группе: условия жизни птицы, ее слух, отдых, сон.
Моделирование макетов леса, луга, озера, поля может стать общим проектом детей, воспитателей и родителей. Совместная деятельность укрепит позитивное мировосприятие участников проекта.
Практические методы
В старшем дошкольном возрасте у детей начинает проявляться любознательность, и в этом периоде являются эффективными такие практические методы, как примитивный опыт, эксперимент.
Интересно ставить небольшие опыты с водой, песком, глиной, камнем. Все эти материалы составляют естественный ландшафт. Воспитатели предлагают замораживать воду, придавать ей различные цвета, сравнивать прочность дерева и камня, смотреть, как пропускают воду песок и глина. Это маленькие опыты, вызывающие интерес у пятилетнего ребенка.
Словесные методы
Здесь все зависит от способности воспитателя интересно рассказать о жизни растений и животных. Дикция, интонация, тональность голоса тоже играют большую роль в пробуждении интереса малышей к жизни вокруг них. Рассказ может сопровождаться беседой воспитателя с детьми.
Чтение отрывков из познавательной и художественной литературы развивает воображение, усиливает мыслительную деятельность, зарождает любопытство, дает почву для любознательности, желания познать мир природы.
Организация предметно игровой среды в процессе экологического воспитания дошкольников
В детском саду организуется предметно-игровая среда с целью пробуждения познавательного интереса малышей к неведомому пока окружающему пространству. Основной вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Сюда входят и экскурсии, и уход за комнатными растениями, и ведение календаря погоды. Благодаря умелому подходу воспитателя через игру дети познают мир, начинают чувствовать себя его частицей, начинают задумываться о том, как вести себя с природой.
Эффективное экологическое воспитание через игровую деятельность
Через игру закрепляются понимание о жизни растениях и животных, полученные во время экскурсий, непосредственного контакта с обитателями луга, леса, пруда.
Технология проведения экологической игры:
- Выбор темы из программы.
- Определение цели и условий игры.
- Продумывание поэтапного ходы игры.
- Распределение ролей.
- Знакомство с правилами.
Методика обучения таким играм зависит от особенностей возраста дошкольника. Существуют разные виды игр: предметные, настольные, словесные, творческие. При создании творческих игровых ситуаций можно использовать сказочных персонажей.
Например, Красная Шапочка ходит к бабушке через лес и может встретить разных его обитателей, собирать листья лесных деревьев. Важное значение для проведения игр имеют игрушки: куклы, рыбки, зверьки. Они должны быть эстетичными, яркими, реалистичными. В этом случае игра стимулирует активность детей, повышает их эмоциональный настрой.
Создание благоприятной экологической среды
Процесс будет успешен в том случае, когда вокруг ребенка создается благоприятная, позитивная экологическая среда.
Наличие опытнических участков в саду, экологической тропы, зимнего сада, аквариума, живого уголка дает возможность повысить эффективность всех форм и методов работы по этому направлению.
Проблемные задачи в экологическом воспитании
Воспитатель может начать опыт с поставленной проблемной задачи, например так: что будет с растениями, если засохнет вся вода? Что случится с растениями, если наступит вечная ночь?… После таких вопросов-предположений детей надо привлечь непосредственно к опыту. Возможен другой вариант: дети выполняют опыт, а как вывод из него – ставится вопрос.
Однако в резерве воспитателя есть еще демонстрационный опыт, который часто используется на практических занятиях. Но отождествлять его с учебным не стоит. Обязательным требованием перед демонстрацией такого опыта есть четкое объяснение детям его цели и содержания задания, а по его окончании выводы и аргументы дети делают самостоятельно.
Воспитатель лишь корректирует полученные только что знания, побуждает детей самостоятельного тематического подбора аналогичных опытов. Во всех случаях воспитателю следует помнить, что главным условием эффективности научно-исследовательской работы детей является их активная деятельная позиция.
Действия с объектами природы являются обязательным компонентом познания. При этом действия детей должны быть четко адекватные тем знаниям, умениям и навыкам, которые усваиваются. А материальная среда для проведения опыта должна допускать его вариативность и проблемность, стимулировать детей к дальнейшему познанию.
Характер действий старших дошкольников определяется:
- уровнем развития, возможностью создания микрогрупп с дифференцированными заданиями, адаптированным содержанием, средствами для них;
- уровнем развития речи, умением аргументировать собственные предположения, рассуждения;
- уровнем развития словесно-понятийного мышления, умением обобщать путем сравнения, выделения общего в ряду признаков, объектов, а также абстрагирование;
- содержанием конкретного задания, которое, в зависимости от ситуации, надо выполнять поэтапно или в полном объеме.
Экологическое состояние нашей планеты требует от человеческого общества понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Очень важен в экологическом воспитании начальный этап дошкольного воспитания и образования. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Педагогический коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения считает, что важная сторона экологического воспитания – это развитие гуманного чувства, действенного отношения к окружающему миру, выработка готовности с радостью трудиться, созидая, помогать другим. Самостоятельные дела и поступки детей – это уже критерий экологической культуры.
Наш детский сад работает по проблеме экологического воспитания уже давно. В основе лежит основная образовательная программа ДОУ, а так же используем технологии программы Н.Н. Кондратьевой «Мы».
Цель программы : формировать экологическую воспитанность дошкольников.
Задачи:
- - ра
звивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
- - формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
- Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
- Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это - театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игры-путешествия.
- Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, работой на огороде, посадкой деревьев и кустарников, оформлению цветников, акции по охране редких цветов, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек и скворечников, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.
- Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектной деятельности, экскурсий в природу, туристические прогулки, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
Пути реализации системы экологической работы в ДОУ:
- создание условий (экологизация развивающей среды, программно-методическое обеспечение);
- повышение экологической грамотности педагогов;
- обновление содержания, форм и методов работы с детьми;
-экологическое просвещение родителей.Планомерная работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем - все это позволяет нам проводить обширную целенаправленную деятельность с детьми в данном направлении. Проблемы экологического воспитания регулярно обсуждаются на консультациях, семинарах, педсоветах.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время похода или природоохранной акции), а взрослому лучше понять ребенка. Проводим выставки совместных рисунков плакатов, макетов, поделок из бросового материала, фотографий, привлекаем родителей к участию в оформлении центров природы, лаборатории, библиотечки, в природоохранных акциях (уборка территории детского сада и вокруг него, посадка деревьев, изготовление скворечников и кормушек и т.д.)
Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому используем активные формы и методы обучения – экспериментирование, опытническую работу, прогулки, экскурсии и т.д.Система работы с детьми включает:
-посезонное тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности;
- создание эколого - развивающей среды (центры природы, лаборатории природы, экологическая тропа);
-организация совместной деятельности (праздники, наблюдения, экологическая тропинка, аптекарский огород, огород овощных культур, труд в природе);
- чтение художественной литературы;
-выращивание зелени в зимне-весенний период («огород на окне»);
-игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
-экология здоровья (дыхательная гимнастика, музыкотерапия, двигательная активность, закаливание, эколого-психологический тренинг);
-создание системы экологической работы (авторские разработки занятий, работа с родителями, с общественными организациями, методическое и информационное обеспечение и т.п.). - Создание эколого-развивающей среды, условий для здорового образа жизни детей важнейшее условие эффективности нашей работы. Эколого-развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль:
Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:
- устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;
- бережного отношения к природе;
- правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;
- моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;
- эмоциональной отзывчивости к живой природе;
- положительных эстетических ощущений от любования природой;
- умений познавать особенности окружающего мира.
Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны. Ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.
Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:
- наблюдения;
- опыты;
- исследования;
- игры;
- труд;
- художественно-эстетическая практика;
- знакомство с природоведческой литературой;
- занятия физкультурой и спортом.
Важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:
- на обучающих занятиях;
- в повседневной жизни.
Нужно стремиться по мере возможности теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Детей следует привлекать к уходу за растениями и животными, сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе.
Формы экологического воспитания
Воспитатель детского сада имеет широкий спектр форм осуществления экологического воспитания:
- коллективные;
- групповые;
- индивидуальные.
Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники «Дары природы», «Осенний бал», «Здравствуй, лето», «Ах ты, зимушка-зима» и т.д. Также часто практикуется совместная трудовая деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в тренингах, конференциях, уроках доброты, экологических марафонах и фестивалях.
К групповым формам работы относятся экскурсии, исследования и проведение опытов. Эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, деятельность кружков или клубов экологической направленности, участие в природоохранных акциях.
В индивидуальной форме организуются наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.
Отдельно следует обратить внимание на существующие формы взаимодействия с родителями :
- консультации ;
- конкурсы;
- семейные встречи;
- выставки детских работ;
- методические бюллетени;
- праздники.
Участие родителей в совместной работе с детьми повышает интерес дошкольников к заданию, помогает наладить контакт между членами семьи, сблизить их эмоционально, способствует формированию экологической культуры и у взрослых. Главное заинтересовать родителей такой деятельностью, предлагать им лично значимую экологическую информацию.
Методы экологического воспитания дошкольников
Определяя наиболее эффективные методы экологического воспитания дошкольников с учетом ФГОС , нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным.
Наблюдение
Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.
Чаще всего дошкольникам предлагается понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения должны проводиться регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.
При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:
- объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;
- время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;
- нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.
Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс был многоступенчатым:
- восприятие объектов природы;
- исследование характеристик данного объекта, его взаимосвязь с другими предметами или явлениями;
- творческое отображение полученной информации.
Воспитатель должен направлять деятельность дошкольников в процессе наблюдения, задавать вопросы, ставить перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.
Игра
Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.
Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.
Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.
В детском саду практикуются сюжетные игры, игры-практикумы, игры- иллюстрации и инсценизации. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов.
Проектная деятельность
Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.
Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно это кратковременные групповые или индивидуальные проекты.
Создание экологической среды
Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.
Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «живого уголка», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними.
Актуальность экологических проблем в современном обществе выводят вопросы экологического воспитания на первый план. В дошкольном учреждении решается важное задание — не только раскрыть перед детьми красоту природы, но и научить их самостоятельно ее замечать и ценить.
Ольга Прибыткова
Экологическое воспитание детей в детском саду
Проблема взаимосвязи человека с природой всегда имела место. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры , экологического сознания , формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.
Экологическое воспитание - новая категория , которая непосредственно связана с наукой экологией , различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются : взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания : функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии , ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии , экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования , успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания , которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка : заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества : материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.
Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно -образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей , готовящихся к поступлению в школу.
В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг :
Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития;
Многообразие живых организмов, их экологическое единство ; сообщества живых организмов;
Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.
Первая и вторая позиции - это классическая экология , ее основные разделы : аутэкология , рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология , вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.
Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера . Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.
Четвертая позиция - это элементы социальной экологии , позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов) . Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.
Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология » , представленной в Концепции общего среднего экологического образования . Реализация экологического воспитания дошкольников возможна посредством соответствующих методов воспитательно -образовательной работы с детьми. Специалисты по дошкольной педагогике подразделяют методы обучения на словесные, наглядные и практические. В понятие "педагогический метод" вкладывается более широкий контекст - не только обучение, но и организация других видов деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие . Построение методов экологического воспитания базируется на следующих принципиальных моментах : 1) учете специфики содержания экологического воспитания , исходящего из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды; 2) подходе к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность : насыщена экологическим содержанием , позволяет решать задачи экологического воспитания детей ; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем ; нацелена на достижение воспитательно -образовательного результата; 3) одновременном решении в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом воспитании .
В педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и инновационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются, это :
Наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);
Практические (экологические игры , опыты, труд в природе) .
Наряду с традиционными методами существуют и инновационные методы : использование элементов ТРИЗ, проектной деятельности и др.
На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. В старшей и подготовительных группах детям предлагаются кроссворды.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.
Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.
Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л . А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Таким образом, реализация программы формирования у детей начал экологической культуры возможна лишь посредством соответствующих методов и форм воспитательно -образовательной работы. В педагогическом процессе должны использоваться как традиционные так и инновационные методы.