Смирнова Римма Сергеевна,
заведующий ГБДОУ детский сад №112
Выборгского района Санкт-Петербурга

«Ребенок - это живой человек. Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых.»

Антон Макаренко

В данной статье мы рассмотрим современные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Стоит отметить, что процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Родители также должны принимать активное участие в воспитании и обучении подрастающего поколения. Если родители и воспитатели будут одинаково серьезно относиться к этому процессу и смогут наладить между собой контакт, то у них появится возможность более эффективно доносить до детей новую и полезную информацию.

1. Взаимодействие детских дошкольных учреждений с родителями согласно действующим требованиям ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) - как один из важнейших аспектов взаимодействия семьи и детского учреждения.

Воспитание подрастающего поколения подразумевает взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Очень часто педагоги и родители малышей не находят общего языка - им не хватает терпения, такта, а зачастую, и времени для того, чтобы слышать и понимать друг друга. А это все, естественно, отражается на воспитании детей. Каждая современная семья по-разному видит место своего ребенка в социуме - все зависит от состава, взглядов на воспитание и культурных традиций ячейки общества. Многие ассоциируют детский сад с местом, где просто присматривают за малышами, пока родители заняты своими делами. При этом все семьи объединяет желание, чтобы у ребенка было все самое лучшее, но сотрудничать с детскими учреждениями, поддерживать предлагаемые педагогами инициативы готовы далеко не все родители. И стоит перед сотрудниками ДОУ не праздный вопрос: Как разжечь заинтересованность родителей и сделать их активными участниками воспитательного процесса?

Новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие задачи: за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). Родители, как основные социальные заказчики детских образовательных учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи.

Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций, уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности. Активное совместное взаимодействие родителей и педагогов - возможность лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, правильная система взаимоотношений, основанная на взаимопознании, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.

Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» объясняет, что сегодня признано ведущим семейное воспитание. В соответствии с этим законом первыми педагогами являются родители, в обязанности которых входит закладка основ нравственного, личностного, интеллектуального и физического развития маленького гражданина. В отрыве от семьи развитие этих навыков невозможно.

Основа работы любого детского дошкольного учреждения - укрепление и сохранение психического и физического здоровья детворы, развитие интеллектуальных и творческих навыков. Педагогические коллективы ДОУ обеспечивают все условия для гармоничного личностного роста воспитанников.

Главная цель педагогов относительно организации взаимодействия с родителями - совместный подход к воспитанию, приобщение матерей и отцов к образовательному процессу ДОУ. Задача детского учреждения - тесный контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых подходов воспитания.

Перед дошкольными учреждениями государством поставлены такие задачи: взаимодействие и сотрудничество с другими российскими социальными институтами, открытость, социальное партнерство. Взаимодействие различных общественных секторов в рамках действующих в РФ законов позволяет успешно решать социальные проблемы, помогает активно развивать социальные отношения и повышать качество жизни.

Принципы взаимодействия педагогов детских учреждений с родителями:

а)Доброжелательность.

Самый прочный фундамент, на котором основывается вся работа педколлективов с родителями - позитивный настрой. Воспитатель, общаясь с матерями и отцами детей, не должен быть категоричным и применять требовательный тон. Общаясь ежедневно с родителями своих воспитанников, воспитатель должен понимать, что именно он ответственен за хорошее отношение семьи к детскому садику в целом.

б) Принцип индивидуального подхода.

Индивидуальный подход важно применять не только работая с детьми, но и взаимодействуя с родителями. Хороший педагог всегда должен владеть ситуацией и чувствовать настроение родителей.

в) Сотрудничество вместо наставничества.

В большинстве своем современные мамы и папы хорошо осведомлены в вопросах воспитания. Практика показывает, что простая пропаганда педагогических знаний и наставления положительных результатов не приносят. Самый лучший подход - создание доброжелательной атмосферы и поддержка семьи в случаях сложных педагогических ситуаций. Если педагог высказывает искренне желание помочь и заинтересован в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, результат не заставляет себя ждать.

г) Подготовка к работе с родителями.

Если педагог тщательно готовится к каждому, даже самому небольшому мероприятию по работе с родителями, уделяет внимание не количеству, а качеству мероприятий, нужные результаты и взаимопонимание обязательно приносят свои плоды.

д) Динамичность.

Современный детский сад - это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы педколлектив мобильно реагировал на изменения социального состава родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.

Планируя работу с родителями, каждый педагог должен изучить социальный состав своих воспитанников, знать их настроение и ожидания от пребывания малыша в детском садике. Анкетирование и личное общение позволяют сделать этот срез работы эффективным, помогают найти интересные индивидуальные формы работы с семьей.

Привлекая матерей и отцов в систему работы детских дошкольных учреждений, мы активно сотрудничаем с семьями по реализации программы ФГОС ДО, используем представленные на слайде формы работы. Родители могут отправлять письменные сообщения по электронной почте: налаженная обратная связь, хоть и не заменяет живое общение, но служит хорошим поводом улучшить качество работы с семьей.

«Новые формы работы с семьей» - промежуточные результаты по ФГОС

Работа по организации активного взаимодействия ДОУ с родителями находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет назад привлечь родителей к работе детского садика было довольно сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.

Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают новые формы общения.

Педагоги стали более профессиональными и смелыми, активно использующими в работе творческий потенциал и фантазию.

Изменились формы общения воспитателей с родителями, которые сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми родителями. Несмотря на то, что при подготовке к групповым мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то, что родители охотно поддерживают эти начинания.

Совместная деятельность педагогов, матерей, отцов, бабушек, дедушек и детей положительно влияет на воспитательный процесс. Радует, что новая философия взаимодействия ДОУ с родителями успешно осуществляется, приводит к партнерским отношениям и положительно сказывается на воспитании самого юного поколения россиян.

2. Взаимодействие педагогов и родителей: основные формы

Сегодня как никогда остро педагогами и родителями ощущается необходимость тесного взаимодействия в вопросах воспитания дошкольников. Актуальность проблемы недостаточно тесных и конструктивных контактов между персоналом детского дошкольного учреждения и семьей объясняется тем, что из-за несовпадения взаимных ожиданий или недостаточным уровнем доверия между родителями и воспитателями часто теряется важная информация относительно поведения ребенка, обеспечения его физического и психологического благополучия в детском коллективе. Поэтому вопрос выбора форм взаимодействия между семьей и детским садом требует дополнительного изучения.

Организация сотрудничества между воспитателями и родителями

Требуется разработать систему, которая позволяла бы родителям принимать активное участие в работе ДОУ, а также внедрить ее на практике. Таким образом, работа с родителями является на сегодня одной из актуальных проблем модернизации системы дошкольного воспитания и образования.

Формами взаимодействия детского дошкольного учреждения с родителями принято называть способы организации их содержательного творческого общения и совместной конструктивной деятельности. Главной целью всех форм взаимодействия семьи и ДОУ остается формирование атмосферы доверительного общения между педагогами, детьми и родителями, создания командного духа, активизации творческого потенциала каждого участника образовательного и воспитательного процесса, раскрытие внутренней потребности открыто обсуждать возникающие проблемы и осознание необходимости совместного поиска правильных решений.

Как правило, воспитатели прилагают максимум усилий к наиболее полному использованию педагогического потенциала традиционно сложившихся форм взаимодействия с родителями в реальных социально-экономических условиях.

3. Наиболее распространенные способы взаимодействия с родителями

Как правило, способы взаимодействия между педагогами и семьей - это традиционные родительские собрания, семинары, практикумы, но сегодня все чаще используются и творческие подходы, такие как создание родительских клубов, устных журналов, праздничных акций, оздоровительно-физкультурных мероприятий, познавательных экскурсий, интеллектуальных игр.

При планировании и выборе той или иной формы работы воспитатели руководствуются своими представлениями об особенностях современных родителей, которым присущи такие качества, как стремление к саморазвитию, познанию, сотрудничеству, самообучению.

Благодаря этому сегодня появляются совершенно новые перспективные формы сотрудничества, предполагающие активное включение родителей в организацию педагогического процесса в детском саду. К примеру, в нашей группе используются многообразные актуальные формы работы с родителями, которые можно сгруппировать по общему признаку и разделить на четыре категории: наглядно-информационные, информационно-аналитические, познавательные, досуговые.

К наглядно-информационным формам взаимодействия мы относим стенды с объявлениями, информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости».

К информационно-аналитическим - «почтовый ящик», анкетирование, опрос.

К познавательным формам взаимодействия семьи и ДОУ - экскурсии и родительские собрания.

К досуговым - детские праздники, конкурсы и выставки.

Наглядно-информационная работа с родителями заключается в проведении регулярных родительских собраний. Обычно они организуются четыре раза в год. При этом очень важно, чтобы эти встречи не превращались в скучные лекции - здесь необходимо учитывать интересы родителей и освещать вопросы, которые актуальны для них. В процессе подготовки к собранию для каждого родителя создается памятка, которую мы выдаем на руки по окончании встречи.

Одна из интересных, перспективных и конструктивных форм информационно-аналитической работы с родителями называется «почтовый ящик». Это специальная коробка для записок или же тетрадь, куда каждый может записать свои пожелания, замечания, идеи, предложения для воспитателей, заведующей или методиста. Все заданные таким образом вопросы затрагиваются на родительских собраниях или же разъясняются в письменном виде. В случаях, когда у родителей и воспитателя не хватает времени встретиться лично, такая форма работы дает возможность установить контакт и не потерять важную информацию.

В организации работы с родителями важную роль играет информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости». Он отражает самые актуальные проблемы и освещает важнейшие события, происходящие в детском саду: ближайшие праздники, поздравления именинников, планируемые походы, встречи гостей, экскурсии, важные конкурсы, индивидуальное и коллективное творчество детей.

Как и прежде, родительское собрание остается одной из самых востребованных форм работы с семьями. Чтобы привлекать как можно больше активных участников из числа родителей, собрания проводятся в виде круглых столов, дискуссий, посиделок. Довольно часто на них демонстрируются фрагменты занятий и творческие достижения детей - специально для того, чтобы родители понимали важность происходящих в жизни детей событий, чувствовали свою причастность к успехам и достижениям малышей. Таким образом достигается высокая посещаемость собраний.

Наш детский сад организует не только обычный распорядок дня и оказывает основные необходимые образовательные услуги, но также дополнительно предоставляет возможность заниматься в кружках. В этой работе мы обязательно учитываем индивидуальные задатки и таланты каждого ребенка.

Эффективные способы взаимодействия родителей и педагогов:

Занятия по развитию основных качеств для эффективной подготовки к школе проводятся педагогом-психологом.

Совместно с родителями педагоги проводят познавательные экскурсии, оздоровительные походы.

Активно развивается благотворительная деятельность. Родители проводят акции по подготовке к большим праздникам, собирают добровольные пожертвования для пошива костюмов, украшения сцены, оформления помещений детского сада.

Регулярно проводятся фотовыставки. Их тематика отражается в ежегодном общем плане учебно-воспитательной работы.

Интересной для детей и полезной с точки зрения развития познавательной сферы, а также развития речи воспитанников остается одна из разновидностей выставок - это выставки-коллекции. После посещения выставок-коллекций дети приобретают новые умения, знания, учатся рассказывать увиденное, описывать свойства предметов. Ну а родители приобретают ценный опыт создания коллекций, учатся пояснять ребенку назначение традиционных предметов и их функции.

Выставки коллективного творчества - это одна из наиболее интересных форм творческого взаимодействия родителей и педагогов в области воспитания и развития эстетических вкусов и художественных способностей детей.

Смотр-конкурс - это мероприятие, проводимое в детском саду для выявления наиболее активных и творчески одаренных родителей. Главная цель - создание в ДОУ максимально благоприятной творческой, комфортной, содержательной, разнообразной, безопасной и доступной развивающей предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение родителей к эстетической деятельности.

Мини-музеи - интересная форма взаимодействия родителей и педагогов по созданию благоприятных условий для развития культуры поведения детей и расширения их общего кругозора.

Совместные торжества и досуг. Педагоги и родители совместными усилиями организуют праздники и развлечения.

4. Заключение и выводы

На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов - ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.

Суть такого комплексного подхода к организации процесса образования состоит в том, что воспитание и обучение становятся единым процессом, максимально активизирующим творческие ресурсы всех участников взаимодействия. При таком подходе личность ребенка получает наибольшую социально-психологическую поддержку и защиту со стороны наиболее важных институтов - семьи и ДОУ. То есть образование и воспитание ориентированы на самого ребенка. Именно достижение максимально возможного индивидуального уровня развития личности ребенка, приобщения ее к общечеловеческим и общекультурным ценностям становится главной целью такого процесса воспитания.

Правильно организованное взаимодействие семьи и ДОУ формируют у ребенка уверенность в успехе, активную социальную позицию, умение уважать собственную личность и окружающих, стремление к поиску диалога, достижения взаимопонимания между людьми. Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является сам ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.

Таким образом, именно семья и детский сад становятся факторами, определяющими вектор развития личности ребенка. В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников.

Санкт-Петербург.Детство-Пресс,2012г.

2. Миклеева Н. В. Детский сад и молодая семья: Основы успешного взаимодействия. М.: ТворческийЦентр,2010г.
3. ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют

Традиционные

нетрадиционные формы .

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

индивидуальные :

Индивидуальные консультации,

Беседы,

Анкетирование,

Просьбы и поручения,

Посещение

коллективны е :

Беседы

проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении

семинары-практикумы.

Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их:

Рассматривать иллюстрации,

Беседовать о прочитанном,

Как готовить руку ребенка к письму,

Как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания

Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями является родительское собрание.

Родительские собрания могут быть;

организационными;

текущими или тематическими;

итоговыми;

групповыми.

Групповые собрания

проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Этапы родительского собрания.

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы важна. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания:

заблаговременно пригласить родителей,

разослать именные приглашения,

подготовить альбомы и видеоматериалы,

освещающие жизнь детей в детском саду.

Заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и выставках.

Завершает организационную часть этапов подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания - предмет творчества педагога. Воспитатель лучше знает родителей группы, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов;

- Анализ достижений детей группы. В этой части родительского собрания воспитатель знакомит родителей с общими результатами деятельности детей; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.

- Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в группе .

Педагог делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид детей, и другие вопросы. Очевидно, что родители должны понимать миссию детского сада как первого института социализации, в котором ребенок получает опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми очень важна.

Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ребенка, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление "детских грехов".

Психолого - педагогическое собрание.

Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из важнейших задач. Не плохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т.д.

Обсуждение организационных вопросов

(экскурсии, приобретение пособий и т. д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах: заметим, что финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с родительским комитетом .

Личные беседы с родителями.

На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в воспитании и развитии.

Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и воспитатель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: "Я вас понимаю!", "Я с вами согласен!".

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании:

необходимо сделать вывод,

сформулировать необходимые решения,

дать информацию о следующем собрании.

Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это в последствии станет предметом размышлений.

Предметом анализа должны будут стать точно так же

персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу,

вопросы родителей в ходе собрания,

явка родителей,

причины отсутствия,

участие родителей в обсуждении и т. д.

Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

I. Анкетирование родителей по теме собрания.

Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

II. Изготовление приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания.

Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети.

Приглашения раздаются за неделю до собрания.

III. Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания.

Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

IV. Подготовка конкурсов, выставок по теме собрания.

В конкурсах участвуют дети и родители.

Педагог знакомит родителей с образцами работ.

Все работы выставляются до начала собрания.

Лучшую работу выбирают родители. Победителю вручается приз.

V. Запись ответов детей по теме собрания ни магнитофон.

VI. Приглашение сказочного героя на собрание.

VII. Написание плакатов по теме собрания.

VIII. Проведение заседания родительского комитета за месяц до собрания.

Распределение обязанностей по подготовке собрания:

ответственный за музыкальное оформление,

ответственный за организацию конкурса,

ответственный за проведение рейдов проверки,

ответственный за оформление группы и столов.

Хорошо, если до начала собрания звучит музыка.

На столах, расставленных по кругу, необходимо выставить

карточки с именами, отчествами родителей, памятки, фишки красного, желтого, синего цветов, а также - карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации.

На столе педагога: магнитофон, настольная лампа или подсвечник со свечами, материалы для проведения собрания.

Чтобы вас услышали.

Главная задача любого информатора - сделать так, чтобы его услышали, то есть в принципе послушали именно то, что он хотел сказать. На решение этой задачи и направленно большинство используемых приемов.

Начало разговора.

Главное требование - начало разговора должно быть кратким, эффективным и четким по содержанию. Вот несколько советов.

Хорошо подумайте и запишите на листок бумаги первые 2-3 предложения вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения.

Правильно представитесь (если это первая встреча). Коротко, но подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей, которые составят основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.

Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения.

Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось.

Извинения немедленно поставят вас в позицию "снизу" и уменьшат субъективную значимость вашей информации в глазах слушателей.

Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание. Желательно это сделать нестандартно.

Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов: "С начало мы с вами...", "Затем мы рассмотрим...", "В конце разговора нам с вами предстоит...".

Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы можете сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации. Или наоборот, попросить родителей с начала полностью выслушать вас, а затем задать вопросы.

Можете сказать, на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите потом, а пока будите фиксировать их для себя.

Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной.

Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни группы, покажите не что смешное или интересное, сделанное детьми и т.п.. если родители не знакомы друг с другом, обязательно представьте их.

Общие собрания

организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Родительские конференции.

Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов.

Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»).

К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п.

Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

наглядные –

Папки-передвижки,

Стенды,

Ширмы,

Выставки,

Фото,

Дни открытых дверей.

К лассификация нетрадиционных форм .

К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы

направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся:

Опрос,

Тесты,

Анкетирование,

- «Почтовый ящик»,

Информационные корзины, куда родители могут

помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы

это совместные досуги,

праздники,

выставки.

Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например,

«Встреча Нового года»,

«Масленица»,

«Праздник мам»,

«Праздник урожая»,

«Спортивный праздник с родителями»,

«Дог-шоу»,

организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры

«Устами младенца»,

«Ярмарка»,

конкурсы «Украсим елку»,

«Сладкий час»,

дефиле для детей из бросового материала и др.

Родители вместе с детьми выполняют творческие задания

«Юный мастер»,

«Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например,

«Любимые кулинарные рецепты моей семьи»,

«Театральные фестивали»,

«Творческие мастерские»,

выставки «Радость созидания» и др.

Познавательные формы

ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся:

- «КВН»,

- «Педагогическое поле чудес»,

- «Театральная пятница»,

- «Педагогический случай»,

- «Что, где когда?»,

- «Круглый стол»,

- «Ток-шоу»,

- «Телефон доверия»,

-«Викторины», и др.

Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся

Тренинги,

Практикумы,

Дискуссии.

Наглядно-информационные формы

условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы

– ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами. Например

Дни открытых дверей

. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить

Записи на диске;

Просмотр видеороликов,

Выставки детских работ.

Совместные выставки детских рисунков

Фотографий на тему «Моя семья на отдыхе»,

- «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей.

Совместно с родителями оформляются

Коллажи при помощи современных технологий.

Практикуется

Переписка с родителями при помощи электронной почты,

Обмен фотографиями.

К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Формы работы с родителями используемые при проведении « Дня открытых дверей» в ДОУ

- открытое занятие с детьми.

- совместное с родителями занятие.

КВН совместно с детьми и родителями.

Концерт для родителей.

Совместный досуг.

Семейный портрет.

Конкурс рисунков родителей на разные темы, в том

числе и « Портрет своего ребёнка»

Консультации специалистов: медиков, юристов и др.

Консультации логопеда, психолога, методиста и др.

Выставка детских работ.

Приглашение в ДОУ парикмахера, маникюрши и др.

Ярмарка-распродажа детских поделок, игрушек,

выполненных руками детей.

Ярмарка по обмену детской одежды.

Выставка блюд и рецептов приготовления блюд для

детей.

Выставка моделей детской одежды.

Анкетирование родителей по различным темам.

Круглый стол для родителей по обмену опытом.

Организация сюжетно-ролевой игры с детьми.

Организация и проведение к.г.н. и трудовых поручений

с детьми.

Задачи информационно-просветительской формы

близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся:

Выпуск газеты для родителей,

Компьютерная презентация текста,

- рисунков, диаграмм,

- библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу

Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Одной из форм, проверенных временем, является

подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми .

Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например,

папа пожарный, или папа милиционер,

мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются

К субботникам,

Участвуют в озеленении территории ДОУ

Возят дошкольников на представления,

Экскурсии в выходные дни,

Совместно посещают музеи.

В настоящее время активно используется

метод проектов

когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Сейчас участники педагогического процесса активно используют

мультимедиа, интернет.

В основе работы ДОУ с семьей лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей .

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь дает человеку "запас прочности", формирует чувство психологической защищенности. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, так как родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей .

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны .

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести :

Информационно-аналитические

Анкетирование;

- "почтовый ящик".

Наглядно-информационные

Родительские клубы;

Мини-библиотека;

Информационные стенды "ОКНО - очень короткие новости";

Выпуск газеты "ЖЗД - жизнь замечательных детей".

Познавательные

Родительские гостиные;

Нетрадиционные родительские собрания;

Устные журналы;

Экскурсии.

Досуговые

Праздники;

Совместные досуги;

Участие родителей в конкурсах, выставках.

Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Еще одна эффективная форма работы с родителями - наглядно-информационная. В нашей группе уже несколько лет действует родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии", "Взрослые глазами ребенка" - вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.

Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд "ОКНО - очень короткие новости". В "ОКНЕ" отражаются наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: "Что такое безопасность?", "Еще раз о правах ребенка" и т.п.

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы - досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода "На природу", цель которого была в сотрудничестве с семьей формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках "Курс молодого бойца", "Все на лыжню". Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

Таким образом, семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

Выводы по первой главе

1. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

2. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Необходимо выработать единые воспитательно-образовательные позиции с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны насотрудничествеи взаимодействии при условии открытости детского садавнутрьи наружу

3. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей, отметим некоторые из них: презентация дошкольного учреждения; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей; анкетирование, интервью, педагогические ситуации, телефон доверия, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, индивидуальные и групповые собрания; "круглый стол"; конференция; наглядная пропаганда и многое другое.

Зимина Ирина Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт: Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала: Реферат
Тема: "Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации: 01.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Введение

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей

дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции

модернизации российского образования семья должна быть активным

субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей

модернизации образования возможно только в процессе постоянного

взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в

т. ч. с семьёй как социальным институтом.

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в

становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие

ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно

дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка

подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и

жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и

каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему

ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью

противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для

всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с

этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта

между детским садом и семьёй.

Современная семья является одним из главных действующих

институтов формирования личности ребенка, формирование у него

нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают

первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье

формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные

жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от

складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы

ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и

родителями не сложились.

Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может

быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что

позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким

образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей

детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных

ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов

является установление положительных взаимоотношений между

воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями

для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к

ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье

Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия

ДОУ и родителей.

Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;

– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи

и педагога;

– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя

ДОУ с семьями;

– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя

детского сада и родителей.

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и

педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей

дошкольного возраста.

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях

воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.

Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и

профессиональные факторы, которые могут привести к формированию

личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать

активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся

ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными

знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их

в дошкольном учреждении;

– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и

строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

– между правами и обязанностями родителей и неумением ими

пользоваться;

– между необходимостью построения работы с семьей на основе

взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений

семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»

и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ

организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения.

Результатом взаимодействия являются определённые

взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой

взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения

взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия

образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,

где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью

решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого

понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает

взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом

условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в

детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и

педагогов поддерживать контакты друг с другом.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество

педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,

уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных

возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только

взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,

взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и

родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их

взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй

является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,

основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде

всего, открытость навстречу друг другу.

Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное

учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога

ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт

человеку «запас прочности», формирует чувство психологической

защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети

становятся любознательными, активными, творческими.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации

и демократизации в нем обусловили необходимость активизации

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный

первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической

защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного

безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека

вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и

современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,

О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они

считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.

Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и

близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)

безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а

просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь

он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное

рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то

должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,

общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться

и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут

ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны

поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые

отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,

поэтому установление между ними контакта является необходимым условием

успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения

– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие

силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека

невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить

полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и

социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители

действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,

знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-

дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании

подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только

как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли

партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи

и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны

осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и

доверяют друг другу.

Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым

вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он

дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное

семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор

формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания

возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных

институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,

взаимодействия.

Практика показывает, что для установления диалога с семьями

воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и

соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.

Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации

(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не

ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление

или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-

положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного

решения проблем.

Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:

детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых

коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию

родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от

понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск

совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и

слабых сторон друг друга.

Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между

семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на

качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в

воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и

стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:

педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает

следующие принципы.

Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и

пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному

общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым

понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-

равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.

Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической

«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-

неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо

относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным

причинам могут скрыть от него существенную информацию.

Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на

проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий

родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог

«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между

педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация

последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление

рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа

подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,

нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –

дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей

в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время

является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот

принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по

своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью

малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,

включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к

новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение

родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость

детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,

его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада

наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности

дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится и вариативность

нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.

Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя

разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.

Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается

педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие

«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к

рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов

педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как

воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место

воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно

актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает

складывать родительская позиция. От сформированности этого умения

зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их

дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей

стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные

педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания

между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-

мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,

которая предполагает интегрирование разных аспектов личного

родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;

коммуникативного; рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но

и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные

знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество

родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого

находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык

контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и

невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому

оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на

поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от

привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

Таким образом, основная цель взаимодействия – установление

объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими

проблемами и совместно их решать.

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы

детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать

традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:

индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).

Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей

Коллективные

1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного

ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.

2. Конференции.

3. Круглые столы.

4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем

и задачами ДОУ.

Индивидуальные

1. Педагогические беседы с родителями.

2. Тематические консультации (проводятся специалистами).

3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.

4. Посещение семьи ребенка.

5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.

Наглядно-

информационны

1. Записи бесед с детьми.

2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных

моментов и занятий.

3. Фотографии.

4. Выставки детских работ.

5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация,

структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и

методических источниках.

Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая

роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При

добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же

время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы

больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой

семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от

воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым

им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,

оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители

знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.

Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного

воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине

ухудшения экономического положения семей.

Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью

как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны

«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают

назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а

наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и

родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.

Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как

направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем

родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать

индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и

контактировать, активизировать и работать сообща.

В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно

использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и

взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни

общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для

своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на

различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива

заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-

образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,

педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее

время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм

взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление

неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому

саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,

новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова

выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-

аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные

Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и

родителей

Наименование

С какой целью используется эта форма

Формы проведения общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов, потребностей,

запросов родителей, уровня их

педагогической грамотности

Проведение социологических срезов,

опросов, «Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники, участие

родителей и детей в выставках

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными

и психологическими особенностями

детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей

практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы, педагогический

брифинг, педагогическая гостиная,

проведение собраний, консультаций в

нетрадиционной форме, устные

педагогические журналы, игры с

педагогическим содержанием,

педагогическая библиотека для

родителей

Наглядно-

информационные

: информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения,

особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний о

воспитании и развитии детей

Информационные проспекты для

родителей, организация дней (недель)

занятий и других видов деятельности

детей. Выпуск газет, организация мини-

библиотек, мини-музеев

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении

также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось

найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно

расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на

сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные

способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном

учреждении и дома.

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование

письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к

взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё

стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о

том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в

детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая

к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках

дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это

служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит

детей и родителей быть внимательными друг к другу.

«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов

родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –

рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в

течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут

обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.

Совместно с родителями организуются тематические выставки,

например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,

«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки

наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей

одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы

педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-

музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме

того, здесь все можно все трогать.

Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к

жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,

родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и

т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа

милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей

профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,

снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,

родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении

территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в

выходные дни, совместно посещать музеи.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается

участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой

приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского

праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В

настоящее время активно используется метод проектов, когда родители

подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,

по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают

информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии

и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод

способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в

отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать

друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

Одной из форм работы с родителями в настоящее время является

создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются

заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное

учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,

финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических

советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их

решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших

детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой

теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и

участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного

педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть

воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам

современного общества.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном

образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с

новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

взаимодействию с ребенком;

ребенка в ДОУ и семье;

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере

д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области

Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из

приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием

структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:

информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ

сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,

просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или

иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом

семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке

определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.

Работа данного блока включает:

– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,

изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,

библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;

– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве

с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе

узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»

(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок

вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);

нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,

как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания

способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,

помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему

будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии

страничками «Семейного альбома» ребёнка;

– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования

родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо

тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,

или иного материала;

– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о

детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,

различные консультации, памятки, буклеты.

Практический блок предполагает практические мероприятия, которые

связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и

связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются

педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации

первого блока, это:

– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных

пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,

фотовыставок;

– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»

(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей

профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах

детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их

детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает

интерес детей к миру взрослых;

– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят

приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в

театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям

предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые

можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то

творческое задание и т.д.

Показателем ее результативности являются:

– удовлетворенность родителей работой ДОУ;

– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с

педагогами и руководителями ДОУ.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности

мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в

количественных и качественных показателях), базовые данные

результативности проделанной работы.

Для определения эффективности совместной с родителями работы,

используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после

какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о

мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и

иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.

Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй

эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства

детской деятельностью.

Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –

это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться

рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –

период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок

активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие

родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия

с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.

Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного

воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому

дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во

взаимодействие с воспитателями ДОУ.

Заключение

Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном

учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии

с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

многочисленные преимущества, это:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ

всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак

не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по

взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются

пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в

самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется

это взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая

контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и

учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению

эффективности педагогического процесса;

– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в

дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,

которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя

ответственность за воспитание ребенка;

– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного

общения, нахождение общих интересов и занятий;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье;

– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что

было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.

Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный

подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:

– открытость детского сада для семьи (каждому родителю

обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);

– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

– создание активной развивающей среды, активных форм общения

детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в

семье и в ДОУ;

– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии

Основные направления работы с родителями: информационно-

аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное

направление, досуговое направление.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление

доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,

воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и

совместно их решать.

Список используемой литературы

Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,

Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.

Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /

Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое

пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,

Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.

Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей

раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.

– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.

Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /

О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.

Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и

сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –

Министерство образования и науки Российской Федерации

государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новороссийский социально-педагогический колледж»

Краснодарского края

Выпускная квалификационная работа

Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

студентка

специальность 050704 Дошкольное образование (форма обучения – экстернат)

Научный руководитель:

Дидович А. Н.

Рецензент: Курай О.В.

Новороссийск - 2010

Введение 3

Глава I . Теоретические подходы к проблеме взаимодействия

дошкольного образовательного учреждения с семьей 6

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

взаимодействия ДОУ с семьей 6

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и

дошкольного образовательного учреждения 13

1.4. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 25

Выводы по первой главе 35

Глава II . Опытно-практическая работа по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей 37

2.1. Организация работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей 37

Выводы по главе второй главе 47

Заключение 49

Список литературы 51

Введение

Область исследования - педагогика.

Актуальность исследования . За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Цель исследования: изучить традиционные и нетрадиционные формы работы ДОУ с семьей.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Рассмотреть современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ.

3. Изучить направления работы воспитателя ЛОУ с родителями.

4. Познакомится с формами взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

5. Разработать программу по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи.

Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

Если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

Если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Методы исследования - теоретические:

а) анализ учебно методической литературы

б) сравнение, обобщение, конкретизация;

в) изучение передового педагогического опыта.

Этапы исследования:

На первом этапе нашего исследования мы провели анализ литературных источников, наметили программу исследования, подобрали необходимый методический материал.

На втором этапе происходило осуществление анализа, систематизация и обобщение изученной литературы, строились теоретические выводы и разрабатывались практические рекомендации по данной проблеме.

Глава I . Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление .

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» .

В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них.

Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.

Недостатки и положительные

стороны общественного и семейного воспитания

	Семья
недостатки	преимущества
· Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.	· Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.
· Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.	· Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.