Чего мы ждем от школы?
Учителям и родителям нужно слушать друг друга, действовать заодно, сотрудничать – с этим согласны все участники нашей дискуссии. Мы ждем, что учителя будут чутки, внимательны и справедливы, а педагоги считают, что ребенка воспитывают прежде всего родители. Хотя и не только...
Анна Попова, 50 лет, учитель подготовительного класса в Пироговской
школе.
Наталья Демченко, 37 лет, финансовый менеджер, мать Яны, 10 лет, и Михаила, 16 лет.
Алексей Кузнецов, 44 года, учитель истории гимназии № 1543.
Ольга Дворнякова, 32 года, PR-директор, мать Антона, 10 лет, и Даниила, 12 лет.
Psychologies: Чего ждут родители, отдавая ребенка в школу?
Анна: Ожидания очень разные. Амбициозным важно, чтобы ребенок учился в престижной школе – и знания получил, и не стыдно было сказать, где он учится. Обычно такие родители хотят, чтобы у ребенка получилось то, что не получилось у них самих. Другие ставят целью во что бы то ни стало дать лучшее образование. Готов ли он идти в школу, может ли учиться по продвинутым программам – не так важно. Главное – образование. Любыми способами. И в смысле воспитания у них огромный запрос: «Мы вам его отдали, а вы его воспитывайте, вас же этому учили?» Есть немало тех, кому важно, чтобы в школе (особенно начальной) ребенку было хорошо и спокойно. Часто это те, кто сам чувствовал себя неуютно в школе, или те, кто видит, что у ребенка есть трудности: он застенчив или, наоборот, гиперактивен… Им не хочется, чтобы на этом акцентировали внимание. Наконец, некоторые родители не могут или не хотят выбирать школу в силу самых разных причин и отправляют ребенка в ближайшую. Их принцип: как будет, так и будет.
«ПРАВИЛА ИЗВЕСТНЫ ЗАРАНЕЕ: Я ПРЕДУПРЕЖДАЮ РОДИТЕЛЕЙ, ЧТО НЕКОТОРЫЕ ВЕЩИ Я ДЕТЯМ ДЕЛАТЬ ЗАПРЕЩАЮ» АННА
Алексей: Скажу еще об одном типе родителей, которого раньше не было. Старая советская школа четко указывала мамам-папам их место: сдавать деньги, помогать водить маленьких в цирк и приходить, когда вызывают, чтобы получить выговор. Что, конечно, было неправильно. Но сегодня все больше родителей, которые строят свои отношения со школой по модели потребления: «Я – потребитель, школа – поставщик образовательных услуг. Вот перечень услуг, которые вы мне предоставляете, и мне будет удобно, если вы (школа, учитель) будете отчитываться по электронной почте. Если же услуги будут не должного качества, я оставляю за собой право обратиться куда следует». Что выгодно отличает нынешнюю ситуацию от советской, так это возможность выбрать школу, по крайней мере в больших городах. Видя, что ребенку некомфортно, родители могут начать воевать, а могут забрать его и отдать туда, где ему будет хорошо.
Как вы поступаете, если родители не согласны с вашим решением, требованием, наказанием?..
Анна: Я предпочитаю, чтобы правила были известны заранее. На первом родительском собрании (мы проводим его за полгода до начала занятий) я предупреждаю родителей, что есть вещи, которые я делать не разрешаю. Например, я не разрешаю драться. Если мне возразят, что мальчик должен уметь за себя постоять, я сразу говорю, что в этом месте у нас будет нестыковка. Еще я не разрешаю обижать и дразнить друг друга… Если такое случится, я начну делать замечания, и делать их строго. И ни на какие уступки родителям не пойду, все равно буду запрещать.
Алексей: Я согласен, правила помогают, но бывает, что в момент, когда их объявляют, все согласны, а потом, когда дело дойдет до конкретного синяка под конкретным глазом, родители станут интерпретировать ситуацию в пользу своего ребенка.
Алексей: В прошлом году я впервые взял классное руководство над пятым классом и осенью встречался со всеми родителями, поговорил с ними один на один. В первую очередь я хотел, чтобы они рассказали мне о ребенке: каким они его видят. Благодаря этим встречам я многое понял, не столько о детях, сколько о родителях.
Хотят ли родители, чтобы вы воспитывали учеников?
Алексей: Я никогда не слышал: «Вы параграф выучите с моим ребенком, а в воспитание не вмешивайтесь». С другой стороны, все хотят, чтобы мы воспитывали – но что именно? В прошлом году дети писали ЕГЭ по русскому. Мы просили их не приносить шпаргалок. При этом в аудитории, где проходил экзамен (в другой школе, и дети там были не только наши), все пользовались чем хотели, разве что учителей не просили выйти в интернет. Назавтра пришла мама, возмущаясь: «Теперь из-за вашей честности они получат меньше баллов, чем те, кто списывал». Эта мама хочет, чтобы мы воспитывали ее ребенка?
Вопрос родителям: что вы чувствуете, когда ваши дети идут в школу?
Ольга: В прошлом году наш старший сын перешел в пятый класс. Мы терпеливо ждали, пока пройдут первые сложные месяцы, он привыкнет и увлечется каким-нибудь новым предметом – чтобы ему самому было интересно, чтобы не было такой бесконечной череды будней: пришел в школу, отсидел, пришел домой, сделал уроки, на следующий день то же самое... Но вот чего я точно не ожидала – что все учителя на собраниях в один голос будут восклицать: «Ваши дети просто ужасно себя ведут, никак не могут адаптироваться к средней школе! Сделайте с ними что-нибудь!» Я пробовала поговорить с классным руководителем, но все происходит так быстро, ни на что нет времени у преподавателя: подумать, обсудить, что делать.
«ОТ УЧИТЕЛЕЙ Я ЖДУ СОВСЕМ НЕМНОГО: УЧИТЫВАТЬ, ХОТЯ БЫ ЧУТЬ-ЧУТЬ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ МОЕГО РЕБЕНКА» НАТАЛЬЯ
Наталья: На мой взгляд, родители свое изначальное отношение к школе непроизвольно передают ребенку. Мне всегда хотелось, чтобы дети воспринимали школу как большой и увлекательный мир, где есть все – друзья, педагоги, учеба, человеческие отношения. А от учителей я жду совсем немного: учитывать, хотя бы чуть-чуть, индивидуальность ребенка. По моим ощущениям, сейчас учителя стали черствее, и их равнодушие иногда обесценивает старания детей. Был случай, когда детям дали творческое задание, они старались, делали, родителей привлекли, но преподаватель его даже не проверил! Еще мне хочется, чтобы ребенку ставили то, что он заслужил: иногда учителю легче и выгоднее поставить незаслуженную четверку вместо заслуженной тройки… И не оставляли бы без внимания усилия заштатного троечника, для которого приличный результат – почти подвиг.
Ольга: Однажды сын получил двойку, мы выяснили, за что, он переделал задание, но двойка-то осталась. Я посоветовала ему подойти к учителю и спросить, как можно исправить оценку. И знаете, что она ответила? – «Никак».
Алексей: У нас в стране на 90 млн работающих граждан приходится 1,2 млн учителей – это самая массовая профессия. И в ней огромное количество тех, кому в школе по большому счету делать нечего. То, о чем вы говорите, – это принципиальный порок не школы, а нашего чиновничьего государства, которое толкает на то, чтобы проводить показательные мероприятия, для галочки. Если сегодня учитель занимается индивидуальной работой с ребенком, понимая, что нигде это баллов ему не прибавит, то это уникальный учитель, замечательный, он на своем месте.
«В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО ВСЕГДА ДОЛЖНО ОСТАВАТЬСЯ ЗА РОДИТЕЛЯМИ» АЛЕКСЕЙ
Как вы поступаете, если учитель не прав?
Наталья: У меня была такая ситуация с дочкой. Она застенчивая девочка, не всегда встанет и скажет, даже если знает ответ. И сама никогда не пойдет ничего выяснять. Но тут я увидела, что учительница исправила в ее тетради правильно написанное слово на неправильное. Я не стала давать никаких характеристик учителю, но попробовала объяснить, как такое могло произойти. Если ребенок может отстоять свою позицию, грамотно, спокойно, то лучше это сделать. Но преподаватель не признала свою ошибку и оставила все как есть. Тогда мне пришлось сказать дочери, что она все сделала правильно, а учительница, видимо, была чем-то занята и не смогла разобраться.
Алексей: Да, к сожалению, очень немногие из нас способны признать, что допустили ошибку...
Ольга: Однажды, когда я увидела в журнале несколько двоек подряд, я не сдержалась и спросила, откуда они. На что учительница мне ответила, что мальчик односложно отвечает на вопросы, не умеет рассуждать и анализировать. Мне кажется, она могла бы остановиться на второй двойке и обсудить с нами эту историю: позвонить, написать в дневнике… Она ведь знала, что он недавно переехал, у него новая семья (я его приемная мама), он стесняется при всех выражать свои мысли. Мне было бы важно, чтобы его понимали, слушали, были к нему бережны.
Должен ли учитель вникать в тонкости семейных обстоятельств?
Анна: Конечно! Именно для этого я приглашаю родителей «пошушукаться» – рассказать про особенности ребенка, про здоровье, сообщить вещи, которые могут повлиять на его поведение. Или если происходит что-то серьезное – например, умерла собака. Конечно, мне нужно об этом знать, я должна быть готова к любой ситуации.
Алексей: Обычно дети мне сами обо всем говорят. Иногда задним числом. Или друг про друга рассказывают, так им проще.
Как вы понимаете сотрудничество между учителями и родителями?
Алексей: Мы соучастники процесса воспитания и обучения детей. В вопросах воспитания последнее слово остается за родителями: я никогда не буду настаивать на чем-то, если это идет вразрез с мнением мамы или папы. А обучением должны заниматься учителя; если родители нам помогают, это замечательно. Любая ситуация разрешима, если есть понимание, что мы действуем вместе. Ребенок – третья сторона этого процесса. У нас как у соучастников есть и права, и обязанности. Но на бумаге это не зафиксировано. Школа – тонкое дело, как театр. Представьте: на спектакле вам вместо программки вручают листок с правами зрителя... В школе тоже все нельзя расписать. Сотрудничать в сложной ситуации непросто. Как это выглядит? Я как учитель или я как родитель могу не идти на конфронтацию, а отстраниться, остыть и подумать: может, все не совсем так, как мне кажется...
Почему сотрудничать трудно?
Алексей: Потому что люди разные. А двоим родителям разве легко сотрудничать, воспитывая ребенка?
Анна: Из-за гордыни. У женщин она часто сосредоточена на детях. Послушайте, как они говорят: «Мой (моя) должен быть лучше всех», «Он должен играть на фортепиано, скрипке, должен получать пятерки», «Ему еще два года, а он уже знает буквы», «А у меня школу закончил в 16 лет». Матери гордятся своими детьми, и, в общем-то, им есть чем гордиться. Но они не готовы сотрудничать, потому что никого вокруг себя не слышат. В этом году я умоляла одну маму не отдавать сына в школу, он и пяти минут на месте усидеть не мог. Я говорила, что он своего еще не отыграл, что его нервная система не готова к нагрузкам… В ответ я услышала: «Что он, так и будет до десятого класса в игрушки играть?» Какое сотрудничество я могла ей предложить?
Вам важно, чтобы вас уважали?
Анна: Мне нет. Мой отец всегда считал, что учителя надо уважать, учитель всегда прав. А я ему говорю: трудно уважать того, кто тебя унижает. Учительница может быть хорошей матерью или женой, но когда она кричит на ребенка или стучит кулаком, ее надо простить, быть к ней снисходительным. Важно помочь детям увидеть в учителе человека. Такого, какой он есть. Вовремя рассказать им, что каждый может ошибиться, поступить плохо – и я, и ты, дружок, тоже.
Алексей: Профессия учителя была несколько переоценена. По объективным причинам. Для многих в 1950-е, допустим, годы учитель был единственным источником знаний. Люди жили в бараках, книжек дома не было, родители имели три класса образования... Сейчас у нас есть другие источники информации, есть возможность сравнивать. Выяснилось, что педагоги – обычные люди, сами зачастую малообразованные, замотанные, слабые... Так что нельзя воспитывать в ребенке культ учителя! «Слово учителя – закон» – нет, это не так. Но родители, которые демонстрируют свое неуважение к учителям, просто дурно воспитаны.
Детям, особенно в старших классах, важно, чтобы учитель не только учил, но и разговаривал по душам...
Алексей: У нас на выпускном дети в этом году говорили: «Спасибо не только за ваши уроки, но и за наши разговоры на этих уроках про важное. За чай после уроков. За поездки. За походы». После того как очередной ребенок очередному учителю такое выдал, я директору говорю: «Вообще-то пора закрывать нашу контору. Физика благодарят за разговоры о лирике. Лирика – за разговоры о физике.Никто же не работает!»
Анна: Они все в итоге всему выучатся. А вот по душам и по-братски – это очень важно.
Алексей: Хорошо вам говорить – в начальной-то школе!..
Женя Морозова, 11-й класс:
«В школе нужно больше устраивать дебатов. Я на своем опыте это говорю -
дебаты всегда очень интересны. Только к ним не надо заранее готовиться или
делать так, что выходит избранный, а именно для всех в обычном школьном
процессе постоянно это использовать. И пусть еще будет больше игр с интересными
вопросами. В начальной школе таких игр было много, а теперь учителя думают, что
мы уже взрослые, а на самом деле нам такие формы урока тоже необходимы. Мы в
прошедшем учебном году на географии играли в игру по Южной Америке.
Нестандартные вопросы в этой игре и привлекли детей к теме, и расширяли их кругозор.
Это важно, я считаю, потому что из-за ЕГЭ получается так, что мы учим только те
предметы, которые надо сдавать в будущем. А кругозор уменьшается. И очевидно,
что это плохо. А дебаты и игры для расширения кругозора можно применять на
любом предмете. У нас еще была игра на тему «избирательное право». Вроде бы
избирательное право – о чем тут спорить? А очень интересный разговор получился!
Это к тому же развивает речь и умение показать себя. Потому что очень многие
ребята стесняются отвечать при всех, а на такой игре даже самые скромные дети
выходили и могли сообщить свою точку зрения. Это очень важно в жизни. Только на
таких уроках оценки лучше ставить не надо. Единственная цель учителя на таких
уроках, мне кажется, должна быть регулирование. Чтобы дети научные знания
демонстрировали, а не съезжали на личности. Оценки ставить нужно на других
уроках. А во время дебатов и игр важно именно порассуждать. Какие-то новые
вещи, кстати, всегда всплывают, о которых ты не задумывался, потому что другой
человек с другой точкой зрения дает почву для размышлений.
Во всех школах, мне кажется, есть проблема со столовыми. Это мечта всех
школьников, чтобы в наших столовых, как в Европе, было самообслуживание.
Конечно, потом, наверное, весело будет вспоминать, как мы стояли в очередях, но
сейчас это нерадостно. Насчет школьной формы. Мы за деловой стиль одежды, но не
одинаковый. Проблема медиков очень большая в школах. Знаю примеры, когда
девочки в выпускных классах из-за волнения падали в обморок, и каждый раз
почему-то медика в школе не оказывалось. Приходилось вызывать «скорую помощь».
Я считаю, что учителя обязательно должны уметь оказывать первую медицинскую
помощь минимальную. И в школах большая проблема найти аптечку. Если только в
кабинетах химии или физики. Да и лекарства в них могут быть просроченными, к
сожалению. Эту проблему нужно решать».
Дарья Лапухова, 10-й класс:
«Я считаю что было бы лучше, если бы некоторые учителя проявляли больше
внимания к детям. Бывают такие ситуации, когда дети не понимают что-то, но в
классе есть более сильные ученики, и учитель ориентируется на них, продолжая
объяснять материал дальше. И, хотя дети все еще не понимают предыдущий
материал, учитель уже переходит к новому. Я считаю, учителя должны спрашивать,
кто не понял и пытаться помочь таким ученикам, чтобы они освоили данный раздел.
Мне не нравится, что у нас в классе нет профильного разделения. Так получилось,
потому что у нас в школе всего один 10-й класс. В результате, например, у нас в
неделю три раза обществознание, а многим нужна физика, которой у нас минимум. Я
считаю, что после 9-го класса должно быть обязательное разделение класса на
профили».
Света Яковлева, 10-й класс:
«Не хотелось бы форму, потому что все будут одинаковые. Говорят что это из-за
того, что многие выпендриваются, грубо говоря. Но на самом деле у нас в школе
все ходят нормально одетые, нет большой разницы между детьми из разных семей, и
не комплексует никто. Хотелось бы больше кружков и секций разных, например,
театральный кружок».
Алина Угоренкова, 10-й класс:
«Было бы неплохо обустроить пришкольную территорию, сделать мини-сквер,
поставить скамейки, чтобы можно было весной или осенью выйти погулять,
расслабиться на больших переменах, подышать воздухом. Если нужно будет
ухаживать за этим мини-сквером, мы были бы на это согласны, устроили бы
дежурство. А еще большинство из моих друзей за пятидневную неделю, чтобы в
субботу не учиться, потому что тяжеловато. Еще чтобы не было разделения на
профильные классы. Нет, если кому-то надо, то пусть будут для них профили, но ведь
многие даже в десятом классе еще не определились с будущей профессией. ГИА и
ЕГЭ нужно перенести на начало мая. Напряжение растет к концу учебного года. А
вот если бы в начале мая сдать экзамены, а потом продолжить учиться – было бы
здорово».
Кристина Трофимова, 11-й класс:
«Хотелось бы, чтобы в школьных коридорах были диваны, кресла. Стоять все время
на переменках не очень удобно. Хочется, чтобы учителя помнили, что они приходят
в школу ради детей, а не наоборот, и что у учителей не должно быть любимчиков,
они ко всем должны относиться одинаково. Хорошо бы для досуга учеников сделать
различные спортивные секции – не только обычный волейбол и баскетбол, но и
теннис малый и большой, гимнастику. Нужно давать побольше времени на перемены и
на обед минут 40. Нужны уютные столовые. Нужны другие учебники. Вообще у нас,
мы заметили, каждый год есть какой-то конкретный неудачный учебник. В
этом году обществознание. В прошлые годы были неудачные учебники по истории и
алгебре. По истории и обществознанию учебники написаны очень сложным языком,
недоступным для детей. А по алгебре в учебнике мало образцов с решениями после
изучения новых тем. Хотелось бы улучшить подготовку к ЕГЭ.
К ЕГЭ по основным предметам - русскому языку и математике - нас хорошо готовят
в школе на элективах, и репетиторов не нужно. А вот для сдачи дополнительные
предметов, например, истории с обществознанием, я нанимаю репетиторов. Элективы
у нас бесплатные. Но хотелось бы, чтобы их было больше. Потому что, если
например, хотят сдавать только два ученика конкретный предмет, то электив для
них не будут делать. Минимум нужно пять человек...».
Влад Синдюков, 11-й класс:
«Нужно, чтобы российские школы модернизировались в плане новых технологий,
имели более развитые инфраструктуры. Я ездил в Германию, там совсем другая
инфраструктура школ. Школы лучше финансируются, скорее всего, и поэтому
территория немецких школ намного больше, везде хорошее спортивное оснащение. В
школе, где я был, спортзал представлял собой отдельное сооружение, в нем было 8
баскетбольных колец. Очень большие площадки для волейбола на улице и несколько
теннисных столов. Хотелось бы, чтобы в каждом классе были электронные доски,
более усовершенствованное оборудование».
Анна Козлова, 10-й класс:
«Школам в материальном плане не хватает того, что нужно для творчества.
Например, если технически оснастить школу, в ней могли бы открыться
хорошие кружки по моделированию. Если говорить об учебной программе, то
ученикам не хватает, чтобы к нам приходили другие люди, которые могут больше рассказать
о предмете. Например, по истории это могут быть сотрудники музеев, по
математике - профессора университетов, по литературе - известные писатели. То
есть такие гости, которые могли бы по-новому осветить то, что о чем говорит
учитель. Нужно проводить ГИА и ЕГЭ в своей школе. Чужая школа – дополнительный
стресс, и результаты получаются хуже».
Комментарий эксперта
Марина Воробьева, первый заместитель председателя комитета по образованию Администрации Великого Новгорода:
«Мне было очень интересно узнать мысли старшеклассников об образовательном
процессе, школьном быте и их видении перспектив. Многие вопросы, затронутые
детьми, ждут дальнейшего обсуждения на встречах с директорами школ. Все темы,
которые ребята затронули в своих рассуждениях, актуальны. Разберем их по
отдельности.
Школьная форма. По закону, который вступит в силу с 1 сентября, требование к
школьной одежде отнесено к компетенции образовательного учреждения. Минобрнауки
РФ только рекомендует субъектам, чтобы требования к одежде были определены. Будут
учитываться пожелания родителей, детей, учителей. Решение должно быть принято
на уровне каждого образовательного учреждения после широкого обсуждения со
всеми участниками образовательного процесса. Кроме одежды, могут вводиться
отличительные знаки класса или всей школы: эмблемы, нашивки, галстуки.
Дети хотят пятидневку. По нормам СанПин для учащихся предусмотрена либо
пятидневная, либо шестидневная неделя. В случае если определенные классы
изучают программу углубленно, на профильном уровне или имеют элективные курсы в
учебном плане, пятидневкой не обойтись. Пятидневка – для тех, кто хочет освоить
только базовый уровень обучения. Это возможно. Необходимо в этом случае
обратиться к администрации школы для выстраивания индивидуальной траектории
обучения. Или подобрать другое общеобразовательное учреждение.
Электив для одного-двух ребят – реально ли это? В будущем, я уверена, да –
благодаря дистанционному обучению. В Великом Новгороде уже полтора года на базе
пяти школ происходит поэтапное внедрение дистанционного обучения. В прошлом
учебном году завершился этап повышения квалификации учителей. В 2012-2013
учебном году на платформе Moodle учителя разрабатывали дистанционные
курсы. Сейчас приоритетные задачи -- как раз создание достаточного количества дистанционных
элективных курсов для расширения диапазона учебных профилей и дистанционное
преподавание ОРКСЭ – основ религиозной культуры и светской этики, поскольку
этот предмет включает шесть блоков по выбору, и внутри одного класса трудно
организовать учебный процесс по разным блокам.
Выбрать желаемый профиль обучения можно в другой школе или гимназии. Но
иногда ребята не хотят переходить в другие школы просто потому, что в родном
классе им комфортнее.
Критика учебников, возможно, имеет под собой почву, но все учебники из
федерального перечня прошли педагогическую и научную экспертизу и рекомендованы
Министерством образования и науки РФ. Учителя по закону об образовании вправе
самостоятельно выбирать учебники из предложенного федерального перечня в
соответствии с выбранной программой обучения и соблюдая преемственность линии.
Очевидно, нужно внимательнее относиться к этому выбору.
Медицинские работники в образовательных учреждениях действительно часто
находятся только полдня. Это происходит потому, что они являются работниками
медицинских учреждений и работают по договору. Конечно, в этой ситуации что-то
будет меняться. Это вопрос важный. А школьные учителя при этом обязаны уметь
оказывать первую медицинскую помощь, этому их учили в педагогических вузах.
Обеденные и другие перемены регламентируются нормами СанПина. Эти нормы
устанавливают количество перемен и то, что обеденная перемена, например, должна
длиться 20-30 минут. Понятно, что для учреждения, где учится много детей, это
станет проблемой лишь в том случае, если организационно это не продумано. За
самообслуживанием в школьных столовых – возможно будущее. Директора
новгородских школ уже присматриваются к системе электронных карточек. Такие
карточки ускорили бы процесс обслуживания и в то же время обеспечили бы
контроль родителей за питанием детей.
Мини-скверы и зоны отдыха. То, о чем мечтают дети, на самом деле осуществимо.
Можно обратиться к ученическому совету, наблюдательному совету школы,
руководителю образовательного учреждения, классному руководителю со своими
предложениями. Это, конечно, затратно, но можно привлечь внебюджетные источники
и спонсорские средства. Благоустройство пришкольной территории возможно. Но
только в плане нужно представить обязательные зоны, такие как спортивная
площадка. А скамеечки для таких скверов можно сделать и на уроках технологии.
Перенос сроков ЕГЭ и ГИА – с этим предложением детей я бы поспорила. Во-первых,
сроки и процедура экзаменов определены на федеральном уровне. Во-вторых,
ребенок допускается к ЕГЭ или ГИА только тогда, когда он завершил учебный год,
освоил программу, получил оценки по всем предметам, и допущен
педагогическим советом до экзаменов. Конечно, можно понять усталость и
напряжение учеников. Но экзамены теперь и так начинаются в мае, а не в июне,
как было раньше.
Дополнительное образование представлено в городе достаточно широко. Работает
даже цирковая студия в школе № 23. Выделяются и ставки для педагогов
дополнительного образования. Нужный кружок можно найти и в центрах
дополнительного образования. Когда старшеклассники перейдут на новые
образовательные стандарты внеурочная деятельность для них в школе будет
обязательна, на базе своего ли учреждения образования или соседнего, или центра
допобразования. Система образования развивается очень быстро, и всех нас ждут
перемены».
От автора
Дети тем и отличаются от взрослых, что понятия не имеют о рамках и
ограничениях. В опубликованном опросе подростки говорили о школе, какой им
хотелось бы ее видеть, а взрослые отвечают, что многое изменить нельзя, есть
федеральный регламент. И все-таки, возможны ли перемены? Разве не говорим мы на
всех уровнях: то, что делается в школе, делается ради детей?! Детям не важно,
откуда возьмутся деньги на кружки авиамоделирования и большого тенниса,
огромные спортзалы и уютные кафе вместо столовых с очередями. Они хотят видеть
все это в каждой школе, и они правы. Сейчас, на фоне все еще недостаточно
высоких учительских зарплат, нехватки денег в муниципальных бюджетах даже на
самые необходимые ремонты школ, такие мечты кажутся роскошью. Придет ли время,
когда детские фантазии станут реальностью?
Сколько мы слышим вокруг и высказываем сами сомнений относительно современной школы! Но наступает 1 сентября – и мы вновь все дружно встречаемся под крышей учебных заведений. Мы планируем свои отпуска, подстраиваясь под школьное расписание, отпрашиваемся с работы, чтобы попасть на первый звонок и родительское собрание.
Следует признать: школа наших детей – существенная часть нашей жизни. 11 лет школы – это данность, от которой никуда не денешься, данность нашего общества. Для многодетных родителей эта данность может продолжаться и 15, и более лет. Как подружится с этой системой? Может ли она стать дружелюбной для всех участников? И можно ли получать от этого процесса удовольствие? Давайте поговорим об этом.
Ожидания VS Реальность
Известно, что наше недовольство возникает не от того, какова реальность, а от того, что реальность не соответствует нашим ожиданиям. То есть чем выше наши ожидания, тем больше разочарования от столкновения с реальностью. Чего же мы ждем от школы?
Любой родитель ждет того, что школа в целом и учитель в частности смотрит на его ребенка так же, как и он сам: видит его уникальность, беспокоится за него, пропускает через себя его трудности и успехи. Но реальность иная. Я ни в коем случае не говорю, что учитель не видит каждого ребенка. Наоборот, я убеждена, что педагогика – это истинное искусство и снимаю шляпу перед представителями этой удивительной профессии. Но дело в другом. Ни один человек в мире не знает и не чувствует своего ребенка так, как его родители. Родитель проживает со своим ребенком много лет, знает его привычки, интересы и увлечения. Ожидать, что учитель видит его так же, – значит, изначально создавать базу для будущих разочарований.
А как же смотрит на ученика учитель? У учителя так же, как и у детей, наступает новый учебный год. Любящий свое дело педагог с нетерпением ждет 1 сентября и встречи со своими подопечными. Однако его задача – не просто встретиться с учениками. Его задача – реализовать программу, показать высокие достижения всего класса, договориться с родителями, отчитаться перед руководством… Учителя хвалят за успехи учеников и наказывают за их промахи. Его мотивируют на высокие балльные показатели и ругают за любую царапину и, не дай бог, травму. Для учителя те 20-30 детей, которых он видит напротив себя, – это в первую очередь огромная ответственность.
Да, учитель видит уникальность каждого ребенка, а иногда своим профессиональным взглядом он видит и больше, чем слепо любящие родители. Но при этом учитель решает конкретную задачу, которая является результатом его работы: знания, умения и навыки его учеников, которые прописаны в государственных образовательных нормах. Ожидать от школы большего – это ввергать и себя, и ребенка, и учителя в постоянный стресс.
Самое лучшее решение для всех – это принять тот факт, что ваш ребенок будет учится именно в этой школе, именно по той системе, которая здесь заведена. Если вы хотите другой системы, то имеет смысл поменять школу или государство, но требовать от учителя того, что он не может дать – бессмысленно. А вот знать эту систему очень важно. Говорить с ней на одном языке – тоже. Только говоря на одном с ней языке, можно вместе добиваться бо льшего результата.
В чужой монастырь, как известно, со своим уставом не ходят. Как в опере и кинотеатре, ресторане и кофейне на углу, в поезде и самолете действуют свои правила, так и в школе действуют свои, определенные законом и традициями. Для начала стоит прочитать правила, которыми руководствуется школа. Переступая порог школы, вы попадаете в мир именно того образования, которое утверждено на государственном уровне, к которому готовят учителей в институтах, результат которого требуют от педагогов учителей на местах. Такова реальность. И не стоит ждать от нашей школы того, что ученика не будут вызывать к доске, если он сам не изъявит желания, как в Финляндии (да-да, стрессовая ситуация и выставление напоказ неподготовленности учащегося там неприемлемо), или что в классе будет работать два педагога. И до Швеции, где способного ученика могут перевести на класс старше в середине учебного года (если его родители не против, разумеется) нам тоже еще ой как далеко. Но, поверьте, и у нашей системы есть свои плюсы. Вы обязательно их увидите, если только сами этого захотите.
Измените отношение
Да, к сожалению, наша школа далека от лидерства в рейтингах по качеству образования, и нам, как родителям, часто трудно смириться с подходом, который в ней реализуется. Однако по покрытию образованием как раз Беларусь может быть примером для других государств. У нас учатся все: и в столице, и на селе любой ребенок обязан получить базовое школьное образование. А массовая школа, как известно, ориентируется на среднего ученика. Так стоит ли ожидать чудес и индивидуального подхода в системе, которая изначально имеет иной вектор и направление?
Конечно, для каждого из нас наш ребенок – уникальный. Но для учителя он – один из десятков других детей. Для школы – один из сотен или тысяч. Как ни грустно это осознавать, но наши дети – лишь часть образовательной статистики. По поведению, по оценкам, по успехам. Можем ли мы это изменить?
Конечно, можем. Как известно, если ты не можешь изменить обстоятельства, то измени свое отношение к ним. Именно в общей статистике, например, более отчетливо видно, кто из нее выбивается, кто своими делами и результатами доказывает, что он действительно уникален. Школа – это база. Ценности же формируем мы, родители. Уважать других людей, искать варианты и нестандартно мыслить, добиваться результата несмотря на препятствия,– это все формируется не только в школе, но и в семье.
Соответствует или не соответствует школа вашим ожиданиям, помните, что это ваш выбор. Ответьте себе на вопросы:
- Почему вы ее выбрали?
- Считаете ли вы учителей профессионалами или вам просто удобно заезжать за ребенком по пути с работы?
- Что ребенок получает именно в этой школе, кроме знаний и оценок?
Ответы на эти вопросы часто возвращают родителей к реальности.
Не ждите чуда от школы, примите выбранную вами же реальность и учите своего ребенка взаимодействовать с ней. Учите своим примером. Потому что даже то, как делать уроки и как относиться к классному руководителю, закладываем мы, родители. Если вы не можете изменить школу – измените свое отношение к ней.
«Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи».
Лев Толстой.
Мы учителя считаем, что качественный урок - это «насыщенный» урок, когда на уроке удается много сделать, использовать разнообразные формы работы. А какой урок, какое внеклассное мероприятие нравиться детям, что ученики и их родители хотят получить от школы?
1-й раздел.
Что нужно детям от школы?
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же- никогда.
Тот лучший проповедник-
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии-
Вот лучшая из Школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.
Школа – прежде всего, учит, но она должна еще и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания.
На сегодняшний день мы не перестаем считать, что воспитание- это «наставление на путь истинный». Это же есть не что иное, как авторитарный метод взаимодействия со своими учениками. Как ни странно в школе при этом ученики видят работу учителя. Такие классные коллективы активны в городских и школьных мероприятиях. Авторитарный метод помогает раскрывать индивидуальность обучающихся. Примером этого могут служить коллективы 6-б,7-а,8-а,9-б классов. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день в массовой школе творческие способности являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся недоверчиво и небрежно. Причина в том, что в школе на первом месте стоит процесс обучения, а на втором месте процесс воспитания. Это делает процесс творчества затруднительным. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудится. Уважение в ученике нужно воспитывать. Ребенок в школе должен получить удовольствие оттого, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребенка появляется желание в творчестве.
Что же в первую очередь нужно детям от школы?
Анкетирование, проведенное среди обучающихся 7,9,10,11 классов, показало:
- Охотно посещают школу- 50%;
- С желанием выполняют уроки- 30%;
- Художественную литературу читают- 45%;
И все -таки, что же нужно детям от школы в первую очередь?
Обучающимся школы была дана анкета, включающая десять вопросов:
- Учителя относятся ко мне хорошо______________________________
- Мне на уроке интересно______________________________________
- Объяснения учителя мне понятны______________________________
- Я на уроке открываю для себя что-то новое______________________
- На уроке я получаю много полезной информации_________________
- Знания по предмету у меня прочные и я помню пройденное ранее___
- Домашнее задание для меня посильное__________________________
- Уроки проходят разнообразно__________________________________
- Я с удовольствием и активно работаю на уроке___________________
- На урок иду с радостью________________________________________
Анкетирование показало, что одним обучающимся нужнее всего хорошее отношение к себе со стороны учителя. Это доминирует в основной школе. Другим нужно, чтобы уроки были разнообразны. Это желание преобладает в средней школе. Сравнительный анализ ответов обучающихся показал, чем больше ученик удовлетворен взаимоотношениями с учителями, тем выше он оценивает то, что происходит на уроке. При этом и более прочно усваиваются знания по предмету. На такие уроки с большим удовольствием идут дети и готовы активно проявлять себя там.
Анкетирование показывает, что в начальной, основной, средней школе дети нуждаются в том, чтобы объяснения учителя были понятными. Чем понятнее объясняет учитель, тем и знания более прочные. Для ученика важно, чтобы на уроке было все понятно, интересно и отношения учителя и ученика не имели формальный характер. Почти все учащиеся признают полезность и необходимость для себя полученных знаний. Иными словами на уроке, по мнению учащихся, должны быть использованы разнообразные приемы обучения, что напрямую сказывается на удовлетворенности учащихся учебным процессом в школе. А главное- это хорошее отношение к себе со стороны учителя.
Десять вопросов в анкете можно объединить в две группы. Одни \1,2,3,5,8\ имеют отношение непосредственно к учителю- это методы работы и отношение к ученикам. Другие- \4,6,7,8,9,10\- имеют отношение к ученику- это эмоциональная сфера, учебные навыки. И если сравнить результаты анкет, то можно сделать вывод: существует значительный разрыв и он показывает, что мы не всегда учитываем личностные особенности ребенка. Там, где удовлетворенность ученика больше, там и качество обучения выше. Анкетирование показывает, что учащимся 7-8 классов не хватает положительного отношения с учителем.
Учащихся 9-11 классов устраивает взаимоотношение с учителями, но не хватает разнообразия форм и методов работы на уроке. В чем же причина такого различия?
Эти же анкеты разделим на две группы: одна- это методы работы на уроке \3, 5, 6, 7, 8\ и другая мотивация учащихся \1,2,4,9,10\.
А теперь проанализируем ответы детей. Анализ позволяет сделать вывод, что учителя эффективно используют методы обучения, а не методы мотивации. Это очень хорошо отражено в анкетах 7-8 классов. Ученикам не хватает мотивирующего воздействия учителя. Ученики в большей степени считают, что учителя к ним плохо относятся.
Для учащихся 9-11 классов это уже не столь актуально, им важнее мастерство преподавателя- разнообразные формы работы на уроке. По результатам анкетирования можно выделить основное:
Для обучающегося важно:
- понятность объяснения;
- посильность домашнего задания;
- разнообразность и увлекательность работы на уроке;
- мотивация- это хорошее отношение.
Анкетирование показывает, что школа не реализует в полной мере творческие способности учащихся. Хотя кружков в школе предостаточно. На сегодняшний день с интересом работают учащиеся на занятиях: «Умелая игла», «ЮИД», «Хромочка» и в этом году «Журналистика», «Сувенир».
На вопрос - Что бы ты хотел получить от школы, пока в ней обучаешься?
80% ответили- ЗНАНИЯ и ХОРОШИХ ДРУЗЕЙ.
Что же нужно родителям от школы?
2-й раздел. Чего ждут родители от школы?.
Отец поздравил сына с днем рождения:
«Тебе- семнадцать. Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешение
На прегрешенья взрослых:
На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»
Сын посмотрел задумчиво в окно:
«Спасибо, папа, за привет.
Но сигареты, водку и вино-
Уж года три, как бросил я все это»
Это стихотворение Э.Асадова вызывает улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой… Какой?
Отец ничего не знал о жизни сына, о его привычках, о его поступках.
А ведь такие семьи встречаются сплошь и рядом. Семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная внутренний мир близких людей, не зная его проблем. В большинстве семей царит разобщенность, даже отчужденность. Отсюда и возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не пилят и не придираются к ним постоянно. Большинство детей, совершающих правонарушение и преступление, вырастает именно в таких семьях, в неблагополучных семьях. Семья может быть полной и родители не пьяницы, но если в семье царит отчужденность, неуважение друг к другу, отсутствует взаимопонимание, доверие- это неблагополучная семья. Было проведено анкетирование среди детей и родителей:
А какую же семью мы считаем неблагополучной?».
- 7- классы- когда родители ругаются, пьют- 60%
- 10 классы- где нет взаимопонимания, а царят ссоры- 70%.
Что тебя раздражает в поколении «отцов»?
- 7- классы- НИЧЕГО- 50%,
- много следят- 20%.
Что бы родители хотели, получит от школы?
- Знания-80%.
Часто ли родители проводят свободное время с ребенком?
- 7- классы- 60%
- 9 классы- 30%
- 11 классы-10%
Знают ли родители друзей детей?
- 7- классы- 90%
- 9-классы- 60%
- 11- классы- 30%
Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с родителями?
- 7- классы- НЕТ- 80%
- 9- классы- НЕТ- 40%
- 11- классы- НЕТ –20%\ родители не понимают, раздражают своими требованиями.
- На одном из родительских собраний был проведен диспут «Отцы и дети». Поочередно задавились вопросы родителям и детям:
1. Назовите черты, характеризующие неблагополучную семью.
Ответы:
Родители - Пьющая семья, где нет контроля.
Дети - Семья, где нет взаимопонимания.
2. Назовите черты, отличающие благополучную семью.
Ответы:
Родители - материально- обеспеченная семья.
Дети - семья, где родители уважают своего ребенка.
3. Что больше всего раздражает в поколении «отцов»?
Ответы:
Дети - Родители не способность идти на компромиссы.
4. Что больше всего раздражает вас в поколении «детей»?
Ответ:
Родители - безответственность детей.
5. В чем бы вы хотели походить на «отцов»?
Ответ:
Дети - Быть умными.
6. В чем бы вы хотели походить на «детей»?
Ответ:
Родители - Беззаботностью.
7. Что бы вы родители хотели получить от школы?
Ответ:
Всесторонне развитого и образованного ребенка.
Вы видите, что ответы противоречивы. Эти противоречия и вызывают конфликтные ситуации в семьях. Первоначально возникают проблемы, но это еще не конфликт. Возникший спор- это еще не ссора. Как же удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?
К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставить, себя на место оппонента и до хрипоты отстаиваем позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем.
3-й раздел. Что же школа дает своим ученикам?
Разработана «модель выпускника». Эта модель- представление о том, что школа должна дать ученикам. Школа должна дать своим ученикам не только определенные знания, умения, навыки, но и мировоззренческие качества, нравственные ценности.
Среди обучающихся школы был проведен мониторинг.
7-а,9-а,11-а,11-б классы учатся и успешно развивают свои способности.
7-б,7-в,9-в классы – здесь в первую очередь происходит обучение и воспитание. Мы воспринимаем воспитание, как «наставление на путь истинный». Из этого следует, что в классе осуществляется авторитарный метод взаимодействия с учениками.
Родители хотят, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать, пестовать их таланты, но слишком много правил школе диктуется извне. Это не бает возможность по- настоящему осуществлять индивидуальный подход к детям.
Дарования можно развивать преимущественно во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на вопрос: «Какие твои качества никогда не проявляются в школе?»- часто звучит
ответ- талант, творчество. Вот и получается, что творческие способности в стенах школы являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся небрежно и недоверчиво. Главное- результат, а не качество этого результата \ главное участие в мероприятии, а не то- каким будет это участие \.
На самом же деле должно быть удовлетворение от того, что сделал- этим должны любоваться и окружающие.
Анкетирование показывает, что, по мнению детей, школа не в полной мере задействует их творческие способности.
Методы обучения, как видно из анкет, едины, тогда как воспитательные усилия педагогов в классах строятся на разных принципах, что приводит и к разным показателям участия классных коллективов в общешкольных делах и городских программах.
Последнее время от школы ожидают то, что она станет институтом, позволяющим не только обучать, но и адаптировать подрастающее поколение к условиям современной жизни. Эту функцию школа всегда выполняла и старалась, как - то выровнять те изгибы характера, которые приобрел ребенок в семье, часто неблагополучной.
Анкетирование обучающихся показывает, что в большинстве случаев родители не интересуются успехами в школе, друзьями своих детей.
Вопрос- Знаете ли вы друзей своего ребенка?
Ответ- и ДА, и НЕТ.
Испытываете ли вы затруднения во взаимодействии с ребенком?
В 9-том классе 80% ответили- ДА.
| Вопросы анкет: | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | |||
| Да | Нет | Да | Нет | Да | Нет | |
| Знаете ли вы друзей ребенка? | 99% | 80% | 60% | |||
| Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с ребенком? | 90% | 60% | ||||
| Часто ли вы проводите свободное время с ребенком? | 90% | 60% | 90% | |||
| Ваш ребенок любит заниматься домашними делами? | 70% | 70% | 80% | |||
| Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка? | 100% | 80% | 70% | |||
Родители, не вмешиваясь в большинстве случаев в процесс обучения и воспитания, желают чтобы ребенок в школе получил: интеллект, умение общаться и был личностью, т.е. был хорошо адаптируемым в социуме.
Можно в 9,11 классах провести анкету для определения приоритетов учебно- воспитательного процесса:
1. Привели бы вы своих детей в нашу школу:
- затрудняюсь.
2. Что дает школа ученику? \подчеркни \
- учит конкретным предметам;
- учит решать жизненные проблемы;
- учит общению;
- воспитывает правильное поведение;
- развивает способности;
- человек лучше узнает себя;
- дает возможность общаться со сверстниками;
- дает возможность проявить себя.
3. Какие качества, необходимые человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников?
4. Какие твои качества никогда не проявляются в школе?
5. Легче или труднее жит в школе с классным руководителем?
6. Что дает тебе школа?
- учит;
- воспитывает;
- раскрывает способности;
- раскрывает таланты;
- другое.
7. За что ты будешь вспоминать школу?
Анкетирование показывает, что за время обучения в школе одни обучающиеся получают в школе навыки общения, другим не хватает умения работать в коллективе. А в целом многое зависит от деятельности классного руководителя. Именно он учит самостоятельности, умению взаимодействовать с окружающими, но положительный результат будет в том случае, если определенные навыки заложены с детства и родители не безучастны в воспитательном процессе.
На вопрос- За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?
Были ответы:
- За то, что она научила самостоятельности.
- За развитие ответственности.
- За хорошую дружную атмосферу в классе.
- За то, что она научила понимать, что стоит делать, а что нет.
Опрос выпускников был таков.
За что же чаще вспоминают школу выпускники?
Были ответы:
- За знания. \Если учитель любит свой предмет. \
- За учителей. \ Если учитель уважает своих учеников и видит в них таланты \.
- За дружный класс. \ Если в классе была создана атмосфера взаимопонимания,сплоченности \.
Чтобы все это было, мы должны знать, чего хотят для себя ученики, чего они ждут, чтобы потом предложить им это. И иметь мужество исправить то, что не идет на пользу развития нашего подрастающего поколения. И, может быть, тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей.
Список литературы:
- Научно-методический журнал Классный руководитель, Москва,2007г, №-6.
- Методическая газета- Управление школой, 2007г,№-20.
- Директор школы, 2007г., №- 7.
…Недавно один близкий друг задал мне вопрос: «А что ты как родитель хочешь от школы? Что она должна дать твоим детям?» Понятно, что есть общее для всех родителей желание обезопасить своих детей: отправляя их в школу, мы не хотим как минимум, чтобы с ними там что-то случилось. Иными словами, должны быть уверены в их безопасности в самом широком смысле этого слова. Вряд ли кто-то будет с этим спорить. А что помимо этого мы ждем для наших детей от школы? Чего еще желать? Подумав, я ответил тогда, что хотел бы, чтобы школа стала качественной ступенью социализации, чтобы мои дети научились общаться со сверстниками и со взрослыми. И, конечно, быть может, в первую очередь, научились ориентироваться в мире науки и в мире искусства (жить в мире религии их должны научить Церковь и семья). Мой друг на это сказал: «Ты понимаешь, что большинство родителей от школы хотят совершенно другого. И, в общем-то, одного: чтобы школа гарантировала, обеспечила их детям поступление в вуз». Безусловно, в таком желании родителей ничего плохо нет. Но, мне кажется, поступление в институт должно быть неким приложением, одним из результатов настоящего целеполагания учебы. Хотя бы такого, которое я попытался сформулировать с помощью моего друга. А значит, и цель самой школы — в чем-то более серьезном и важном, чем просто поступление в институт. (В скобках, хотя совсем не на полях проблемы, остается вопрос: если мой друг прав и большинство родителей хочет совсем иного, может ли в школе что-то всерьез измениться?)
Неправильно заданная цель — не такая безобидная вещь, как может показаться. Недавно я принимал вступительный экзамен у выпускников и, не удовлетворенный ответом одной абитуриентки, в сердцах сказал: «Ну как же вы читали этот роман?!» А она ответила: «Как читали? Да просто: готовились к ЕГЭ».
И у меня такое ощущение, что все, что бы в ребенка ни вложили до 10-го класса, затем закатывается в асфальт этим «катком» подготовки к ЕГЭ. Как минимум два последних года обучения в школе наши дети не учатся в привычном еще недавно понимании, а готовятся сдавать тесты. Конечно, эта подготовка тоже развивает определенные навыки и проч., но назвать ее полноценным учебным процессом у меня лично не получается. И это при том, что я не могу отнести себя к абсолютным противникам ЕГЭ или тестовой системы как таковой. Напротив, я считал и продолжаю считать, что из всех возможных способов проверки знаний и умений, тест — штука самая объективная. По крайней мере, всегда объективней, чем устный экзамен любого типа. Но — и это сейчас самое главное — с помощью теста проверяется вполне определенный набор этих самый знаний и умений. И этим набором никак нельзя исчерпать результаты учебного процесса, сколько бы мы ни совершенствовали сам тест (это к вопросу о том, что все проблемы ЕГЭ — в неудовлетворительности пока еще самих тестов; да не в составе тестов дело, а в сути тестовых заданий). Беда в том, что из инструмента проверки, из одного из инструментов , тест превращается чуть ли не в самоцель.
