Тема: Развитие непроизвольной памяти у дошкольников. Возрастные особенности развития памяти дошкольников, произвольная и непроизвольная память

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ 5-7

У детей 5-7 лет преобладает непроизвольная память , при которой отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребёнка этого возраста – это его интерес. Ребёнок легко и надолго запоминает то, что вызвало у него интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, то, с чем ребёнок непосредственно действовал (конструировал, перекладывал). Если предметы при этом ещё и называются, то эффективность запоминания значительно увеличиваются.

Психолог П.И.Зинченко , исследовавший непроизвольное запоминание у детей 5-7 лет, установил, что продуктивность непроизвольного запоминания увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребёнку, предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мысленных операций (например придумывание слов, установление конкретных связей и т.д.).

Но механизмы памяти у детей этой возрастной группы не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К 6-7 годам в жизни ребёнка появляется важное психологическое новообразование – дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память.

По степени развития произвольной памяти у детей 5-7-лет З.М. Истомина предлагает выделять 3 уровня . Для первого уровня характерно отсутствие вычисления цели запоминать или припоминать, для второго – наличие данной цели, но без применения каких – либо способов, направленных на её осуществление; для третьего – наличие цели запоминать или припоминать и применение мнемических способов для осуществления этого. Дети 6-7 лет достигают второго и третьего уровня развития памяти.

Следовательно, дети этой возрастной группы уже достаточно хорошо могут выделить цель запоминания. Это происходит только в том случае, когда ребёнку создаются условия, требующие от него активного запоминания и припоминания. Но одного этого недостаточно.

Запоминание детей этой возрастной группы должно быть чем-то мотивированно.

Экспериментальным путём была выявлена зависимость вычисления мнемической цели от вида деятельности, которую выполняет ребёнок. Оказалось, что наиболее благоприятными условиями для формирования произвольной памяти являются игровая деятельность и выполнение ребёнком порочения взрослого. Важным показателем развития произвольной памяти являются не только умение поставить цель запоминания и припоминания, но и проконтролировать её выполнение. Психологами было установлено, что к 6 годам возможности самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличиваются. Большая часть детей этого возраста успешно используют самоконтроль при запоминании наглядного и словесного материалов. Это очень важно, в дальнейшем для успешного овладения учебной деятельностью. В основе перехода от непроизвольного к произвольному запоминанию лежит повышение регулирующей роли второй сигнальной системы (речи) в поведении ребёнка. Дошкольник постепенно учится подчинять свои действия указаниям взрослого, в частности его требованиям запомнить тот или иной материал. Но необходимо, чтобы выполнение словесного требования запомнить или припомнить тот или иной материал получило подкрепление, приводило к достижению важного для ребёнка результата.

Количественные характеристики мнемической деятельности детей 5-7 лет достаточно высоки. Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5-7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Но двигательные впечатления продолжают существенно влиять на формирование таких навыков, как бег, прыжки.

Ребёнок учится умываться, застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. В дальнейшем работа двигательной памяти становится более сложной.

Шести – семилетний возраст очень важен для развития многих двигательных способностей: именно в этом возрасте тренеры проводят отбор детей в секции гимнастики, акробатики, фигурного катания. Двигательная память детей этого возраста позволяет им освоить достаточно сложные движения, выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели прежде, гибко изменять освоение движения.

Высокой степени достигает у детей эмоциональная память . Но ребёнок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, то есть эмоциональная память неотделима от образной, наглядной.

Чем младше ребёнок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребёнка становится несколько другой, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В.А. Сухомлинский писал : «Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков и звуков образы, глубоко хранят их в памяти».

В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов: животным, птицам, домам, деревьям, цветам и т.д. А также и несущественные признаки, частные детали, которые ребёнок подметил у отдельного животного, у одного дерева и т.д.. Иногда какая-нибудь несущественная черта, свойственная разнородным явлениям кажется ему общей. В этом случае сами явления ребёнок трактует как равноценные, равнозначные. Отсюда и характерная для этого возраста «детская ложь». «Рассказы о детях» В.Вересаева содержат много подобных примеров.

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность . Дети могут легко заучивать наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок его тот час же поправит, напомнит пропущенную деталь.

У детей этого возраста сильно развито механическое запоминание . Однако детям 6-7 лет доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид памяти проявляется в том случае, если содержание запоминаемого материала понятно детям. Ребёнок 6-7 лет воспроизводит в среднем из 10 знакомых слов 4-8, а из 10 незнакомых 1-2 слова. В пересказах знакомых сказок дети этой возрастной группы нередко заменяют малознакомые слова хорошо известными (например: слово «гражданин» заменяют словом «дядя» и т.д.). Иногда дети меняют последовательность событий, не нарушая основной логики изложения, могут упускать подробности или добавлять своё. А то, что они опустят или добавят, зависит от отношения ребёнка к героям художественного произведения. При положительном отношении многое плохое, связанное с тем или иным героем, забывается, вводятся подробности, усиливающие положительные стороны. Противоположная картина наблюдается при негативном отношении к герою.

Основную роль в развитии логической памяти играет процесс обучения. В качестве примера можно привести исследования З.М.Истоминой. Своих испытуемых она обучала тому, как нужно подбирать картинки, чтобы лучше запомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты после обучения приёмам запоминания логических связей выросли в 1,5 раза.

Дети этого возраста могут овладеть приёмами логического запоминания: смысловым соотношением и смысловой группировкой.

Такое обучение проводится в три этапа, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина

1этап – практического действия (дети учатся раскладывать картинки по группам);

2 этап – речевого действия (после предварительного ознакомления с картинками ребёнок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе);

3 этап – умственного действия (на этом этапе распределение картинок по группам осуществляется ребёнком в уме, затем он называет группу).

Когда дети научатся выделять в предъявляемом материале определённые группы (например: животных, одежду, посуду и т.д.), относить каждую картинку к определённой группе или обобщающей картинке, подбирать отдельные элементы, тогда переходят к формированию умения применять группировку в целях запоминания.

Хотя у детей в возрасте 5-7 лет преобладает наглядно-образная память, но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

Важным моментом в развитии памяти дошкольников выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются наиболее важные события в жизни ребёнка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, ребёнок долго помнит нанесённую ему обиду, подарок ко дню рождения, те или иные события.

Индивидуальные особенности памяти. Индивидуальные особенности памяти людей зависят от целого ряда факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти, особенностей воспитания и обучения, характера профессиональной деятельности.

Индивидуальность памяти проявляется в том, что человек успешнее запоминает, как он предпочитает запоминать, насколько прочно запоминается материал, как быстро запоминает, насколько выражена готовность к воспроизведению. У разных людей память характеризуется разным уровнем показателей.

В зависимости от того, что человек лучше запоминает, выделяют 3 типа памяти:

      наглядно-образный;

      словесно-логический;

      промежуточный (гармонический).

Представители первого типа лучше запоминают картины, лица, цвета, предметы, звуки.

Представители второго типа лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Представители третьего типа одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

По способу введения информации для запоминания различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, двигательно-слуховой) типы.

Действительно, одни люди предпочитают запоминать информацию зрительно, другие – на слух, третьи – при помощи двигательных ощущений, а четвёртые используют комбинированный способ. Следует подчеркнуть, что чаще встречаются комбинированные типы.

Учитывая индивидуальные особенности человека, следует рекомендовать ему использовать преимущественно тот или иной материал для запоминания, а также тот или иной способ введения информации.

Кроме индивидуальных особенностей памяти есть ещё и возрастные особенности. Для каждой возрастной группы (для дошкольников, младших школьников и подростков) характерны свои особенности памяти . Степень владения памятью в любом возрасте различна, поэтому каждого ребёнка нужно научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания, а также способам применения сохранённого памятью в жизни.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Челябинский Государственный Университет»

Региональный Институт педагогического образования

и дистанционного обучения

Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

Выполнила: студентка 3 курса

заочного отделения РИПОДО

специальность педагогика и психология

Веремьева Светлана Анатольевна

Научный руководитель:

Директор Кризисного центра,

к.п.н. Чулкова Мария Александровна

Целинное 2009

Введение

Глава 1. Проблема развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Изучение памяти у детей старшего дошкольного возраста как проблема

1.2 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

1.2.1 Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста

1.2.2 Личностное развитие детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития памяти детей дошкольников

Выводы по первой главе

2. Исследовательская часть

2.1 Организация и методы исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Приложение

Методика №1

Данная методика направлена на исследование развития образной памяти старших дошкольников.

При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.

Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:

идентичное изображение,

изображение, отличающееся деталью,

изображение схожее лишь силуэтом и назначением.

Соотношения цветов принято одинаковое.

При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспроизведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.

Описание процедуры исследования

Методика № 2

Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:

Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.

Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.

Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.

В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:

Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?

Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:

Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.

Время воспроизведения не более 6 секунд.

При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал.

При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.

Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики «Краткий метод проверки уровня развития устной речи», разработаная для детей старшей группы детского сада.

Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл.1).

При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.

Первое задание . Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл.2).

Второе задание . При воспроизведении изображения предметов дети показали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл.3).

Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценен от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем образной памяти; при результате 4 и 5 - средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов - высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.

Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных MicrosoftExcel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.

Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными «пустографками» в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.

См. пример протокола в приложении.

Методика №2

Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

Дети, имеющие высокий показатель эффективности непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет.д.ети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%. Илья показал низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ему требовалось больше времени. Мальчик очень переживал, боялся, что не запомнит, не мог сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.

Выводы по второй главе

В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Преобладает непроизвольное запоминание, также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольной запоминаний составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание «растет и развивается», начинается переход к произвольному запоминанию.

Заключение

В ноябре 2009 года на базе подготовительной группы МДОУ Детский сад N5 комбинированного вида «Березка» с. Целинного было проведено исследование, в котором принимало участие десять детей шестилетнего возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образной памяти; исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти, раскрытие индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.

Исследование состояло из 1. Определения уровня развития образной памяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов;

2. Исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.

В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.

На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания. Также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию.

Приложение

Таблица 1. Результаты изучения уровня развития образной памяти

Таблица 2. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур

Имя ребенка Возраст Круг Треугольник Квадрат Прямоугольник Звезда Крест Результат
Аня 6,5 + + + + 4
Дима 6,8 + + + + 4
Илья 6,1 + + + 3
Инна 6,9 + + + + + 5
Лёва 6,3 + + + + 4
Матвей 6,9 + + + + + + 6
Маша 6,4 + + + + 4
Наташа 6,2 + + + 3
Полина 6,4 + + + + 4
Эдгар 6,5 + + 2

Таблица 3. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов

Имя ребенка Возраст Машина Птица Рыбка Собака Кошка Кровать Результат
Аня 6,5 + + + + + + 6
Дима 6,8 + + + + + + 6
Илья 6,1 + + + + + 5
Инна 6,9 + + + + + + 6
Лёва 6,3 + + + + + 5
Матвей 6,9 + + + + + + 6
Маша 6,4 + + + + + + 6
Наташа 6,2 + + + + + 5
Полина 6,4 + + + + + + 6
Эдгар 6,5 + + + + + 5

Пример 1. Протокол изучения уровня развития образной памяти

Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании

Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма.

Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати

Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крестlsnzH:

2. Результаты исследований эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.


Таблица 4. Исследование эффективности непроизвольного и произвольного запоминания у детей 6-7лет

В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл.

Литература

1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964.

2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с.

4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.

5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2, - М.: 1981

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования - 608с.

9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост.Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.

10.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

11.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980.

12.Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.

13.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. - М.: 1999, - 373с.

14.Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.

15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995

16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

17.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.

18.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

19.Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.

20.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.Реферат по психологие

Исследование потребностно-смысловой сферы женщин-военнослужащих

Реферат по психологие

Исследование причин семейных конфликтов

Реферат по психологие

Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков

Реферат по психологие

Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза

Ребенок дошкольного возраста, в отличие от школьников , подростков и взрослых, запоминает информацию механически. Сохранение в памяти детей дошкольного возраста увиденного, услышанного или тактильно ощутимого материала, а также знаний о предметах и понятиях происходит без использования специальных приемов запоминания и логического осмысления информации.

Так бывает до тех пор, пока ребенок под руководством родителей и педагогов не научится управлять собственной памятью. От того, насколько правильно шел процесс развития базовых психических функций дошкольника, будут зависеть дальнейшие успехи или, напротив, неудачи в обучении , а также состояние памяти.

Назад к статьям

Нарушение памяти

Нарушения памяти детей младшего школьного возраста может быть отдельным дефектом формирования психических функций или входить в целый их комплекс. Ребенок со слабой памятью обычно плохо осваивает школьную программу, нарушает дисциплину на уроках.

Нарушения кратковременной памяти приводят к тому, что школьники с трудом запоминают содержание урока и распоряжения педагога. Это может привести к серьезным проблемам с успеваемостью. Из-за нарушений памяти детей часто считают ленивыми или плохо мотивированными.

Проблемы со зрительной памятью у ребенка могут проявляться в плохом восприятии последовательности слов, медленном приобретении навыка чтения.

Как оценивают мнемонические способности детей

Как правило, способность к запоминанию оценивают по зрительной и/или слуховой кратковременной памяти, то есть по возможности немедленного воспроизведения ребенком только что полученной информации. Долговременную же оценивают по объему активного словаря ребенка и умению воспроизвести общие сведения.

Эти способности во многом зависят от воспитания и некоторых других факторов. Многие взрослые могут вспомнить случаи нарушений кратковременной памяти у дошкольников и младших школьников, когда они не могли пересказать, к примеру, содержание телефонного разговора. Некоторые дети, которые не способны запомнить самые простые распоряжения, отличаются гипертрофированной долговременной памятью: они могут помнить весьма отдаленные события с точностью до детали.

Возрастные особенности развития памяти у детей

От 0 до 1 года. Раньше всего у новорожденных формируется моторная память, которая находит выражение в первых условных рефлексах. В период от рождения до года, если не имело место нарушение развития, малыш запоминает выполняемые движения.

Лучше всего запоминаются действия, сопровождавшиеся определенным результатом и получавшие эмоциональное подкрепление.

От 1 года до 2 лет

Годовалый ребенок делает первые попытки узнавания близких взрослых (кроме родителей) . В этот период активно идет процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объем и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта ребенка способствует в особенности освоение ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся именно к этому периоду детства.

От 2 до 4 лет

На этом этапе формирования мнемонических способностей доминирует механическое запоминание. Однако после 2 лет ребенок начинает осваивать основы логики, учится запоминать сложные слова. При этом у малыша сохраняются воспоминания, связанные с ранним детством.

В этот период при нормальном развитии ребенок усваивает основные двигательные навыки.

От 4 до 6 лет

Главной особенностью развития памяти у детей дошкольного возраста является непроизвольный характер запоминания. Этот процесс происходит вне зависимости от желания или волевого усилия ребенка.

Запоминание и припоминание осуществляются в рамках определенной деятельности и сильно зависят от ее особенностей. При отсутствии нарушений в развитии малыш 4-6 лет может запомнить то, на что он обратил внимание в процессе деятельности, что-то увлекательное, интересное, вызывающее сильные эмоции.

Упражнения на развитие памяти

Тренировка двигательной памяти

Это упражнение на развитие памяти в дошкольном возрасте предназначено для небольшой группы участников. Ведущий (ребенок или взрослый) становится «кукловодом».

Он проводит малыша, желающего принять участие в игре, с завязанными глазами по несложному маршруту, например, в пределах комнаты или детской площадки. «Кукловод» должен молчать и только придерживать ребенка за плечи. Последовательность действий может быть различной.

Например, «кукла» делает 3 шага вперед, приседает, 2 шага назад, встает на одну ногу и подпрыгивает. Затем с глаз ребенка снимают повязку и предлагают повторить только что проделанный путь, совершая те же движения.

Тренировка зрительной памяти

Чтобы выполнить это упражнение на развитие памяти у детей дошкольного возраста, потребуется 2 картинки: на одной должен быть изображен предмет, который хорошо знаком ребенку, а на другой – тот же объект, но с отсутствующими элементами. Сначала малышу показывают первую картинку и предлагают хорошо запомнить, что на ней изображено (на запоминание дается полминуты) . Затем ребенку демонстрируют вторую картинку и предлагают назвать отличия от первого изображения.

Тренировка слуховой и ассоциативной памяти

Занятие на развитие памяти у детей дошкольного возраста проходит в игровой форме. Взрослый называет разные слова, а ребенок должен мысленно представить образ, описать внешний вид, свойства, особенности или действия, которые можно совершить с названными предметами. Например, шампунь - душистый, скользкий, может щипать глаза.

Тренировка ассоциативного мышления

Взрослый называет слово, а ребенок перечисляет все возникшие у него ассоциации к этому понятию. Например, если названо слово «автомобиль», ребенок может назвать следующие ассоциации: дорога, колесо, водитель, руль и т. д. В этом упражнении на развитие памяти в дошкольном возрасте взрослый может помогать придумывать как можно больше слов.

Тренировка логического и ассоциативного мышления

Взрослый называет ребенку пару слов или показывает карточки, на которых записаны эти слова. Между двумя данными понятиями не должно быть очевидной логической связи. Примерами таких пар могут быть «кувшин-цветок», «ковер-чай», «балкон-велосипед», «рубашка-дождь».

Ребенку представить себе эти два предмета и подумать, что их может связывать. Малыш может рассказывать любые ассоциации, которые приходят ему на ум.

Например, для пары «рубашка-дождь» можно придумать такую историю: на прогулке мальчик попал под дождь, его рубашка и штанишки промокли, и дома мама повесила их сушить, а малышу дала сухую одежду. Ребенку можно дать альбом и карандаши и предложить нарисовать придуманную историю.

С препаратом Тенотен Детский Вы сможете быстрее развить память Вашего малыша

Читайте так же...

Материал с сайта www.tenoten-deti.ru

Развитие памяти у детей дошкольного возраста (Мухина В. С.)

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запом­нить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания.

Они осуществляются в деятельности и зависят от ее харак­тера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отно­шению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, об­думывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рас­сматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим мес­там, например отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание являет­ся косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непро­извольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ре­бенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или при­помнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специаль­ных приемов.

Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя со­вершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону, просил взрослого показать другую картинку.

Некоторые дети пытались рас­суждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками («Очки - здесь на глазки накладывают»; «Это - бабочка, называется - червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сли­вы маленькие» и т.п.) . Однако никаких действий, направленных на то, чтобы запом­нить, у детей не наблюдалось.

Развитие произвольной памяти

Произвольные формы за­поминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был пере­давать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других) .

Самые маленькие дети, исполняя роль связного, не принимали ее внутреннего со­держания. Поэтому сплошь и рядом убегали выполнять поручение, даже не выслушав его до конца.

Другие дети принимали содержание роли. Они были озабочены тем, чтобы пере­дать сообщение, но у них не было стремления запомнить его содержание. Поэтому они выслушивали поручение, но явно не прилагали усилий для того, чтобы его запомнить.

Передавая же поручение, они не делали никаких попыток активно припомнить забы­тое. На вопрос, а что еще нужно было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

Иначе вели себя старшие дети. Они не только выслушивали поручение, но и пыта­лись запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, выслушивая поручение, они шевелили губами и повторяли про себя сообщение на пути к штабу.

В ответ на попыт­ки заговорить с ним в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто «выпаливали» его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас...» Очевидно, что они при этом как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была и в этом случае направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения. (По материалам А. Н. Леонтьева.)

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами.

При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоми­нания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам . Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давая ребенку поручение, тут же предлагает его повторить.

Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припомина­ние вопросами: «А что было потом?», «А еще каких животных, похо­жих на лошадей, ты видел?» и т.п. Ребенок постепенно учился повто­рять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, исполь­зовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необ­ходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.

Соотношение непроизвольного и произвольного запо­минания

Несмотря на существенные достижения в овладении произ­вольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу Дошкольного возраста, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнитель­но редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствую­щие задачи или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца до­школьного возраста значительно более продуктивным, чем произ­вольное запоминание того же материала. Вместе с тем непроизволь­ное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассмат­риваемых картинок) , оказывается менее успешным, чем произвольное.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти . Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости при­ближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, восприня­тое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях.

Эйдетическая память- возрастное явление. Дети, об­ладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.

Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным . Если события этой поры детства имели эмоцио­нальную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный воз­раст является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста.

Специально следует указать, что важнейшей особенностью в раз­витии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется... в первую очередь тем, что в цен­тре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте при­надлежит доминирующая роль» 1.

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпре­тируют как «обобщенное воспоминание» (Л. С. Выготский) . Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представ­лениям «есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления» (Л. С. Выготский) . Таким образом, общее представление характеризу­ется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была»2.

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовер­шенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

1 Выготский Л. С. Обучение и рзвитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. -- М.; Л., 1935. - С. 26.2 Там же.

Подробней на сайте psixologiya.org

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприят­ный для развития памяти . Как считал Л. С. Выготский, память ста­новится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления.

Ни до, ни после этого периода ребе­нок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный мате­риал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических осо­бенностей.

У младших дошкольников память непроизвольна . Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.

Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроиз­вольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворе­ния, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы.

Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность не­произвольного запоминания. Причем, чем более осмысленный ма­териал запоминает ребенок, тем запоминание лучше.

Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя счи­тать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чу­жой текст, преобладает механическая память.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизоди­чески.

Обычно они включены в другие виды деятельности, по­скольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрос­лых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обуче­нию. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя.

Допустим, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. Вообще основной путь своего разви­тия произвольная память проходит на следующих возрастных эта­пах.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формиро­вания личности . Третий и четвертый годы жизни становятся года­ми первых детских воспоминаний .

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с. С. 93-94.

Материал psixologiya.org

Важнейшей особенностью любого человека является его память. Учеными доказано, что без памяти невозможно функционирование человека как индивидуума и личности, отсутствие способности к запоминанию это серьезная патология, приводящая к нарушению всей мыслительной деятельности.

На каждом отрезке времени жизни есть определенные особенности развития памяти и мыслительной деятельности, у детей до года свой процесс запоминания, у взрослого человека уже совершенно другой. Развитие памяти у детей дошкольного возраста также имеет свои определенные особенности. Считается, что именно в этом возрасте можно заложить способность к запоминанию, что положительно скажется и на дальнейшей учебе и на становлении маленького человека как личности.

Основные виды памяти

Память человека принято классифицировать по видам. В современной психологии наибольшее распространение и применение получило классифицирование по нескольким основаниям.

Особенности психической активности подразделяет память на:

  • Двигательную. Этот вид запоминания выражается запоминанием и последующим воспроизведением различных движений, начиная от самых простых и заканчивая сложнейшими. Именно эта память помогает малышу учиться переворачиваться, сидеть, ходить, а в последующем писать, заниматься определенными видами спорта, водить велосипед и автомобиль.
  • Эмоциональную. При задействовании этого вида запоминания человек сохраняет переживания и все, что с ними связано.
  • Образную память называют еще зрительной. То есть предложенная информация запоминается в виде определенных образов, запахов, то есть при формировании образной памяти участвуют органы чувств. Образное запоминание у некоторых людей имеет определенные особенности, к ним часто относят проявления эйдетизма. При этом человек может описать воспринимаемые им ранее образы в самых мельчайших деталях, такая память часто бывает и у детей дошкольного и школьного возраста.
  • Словесно-логическую. При этом виде запоминания продукты человеческой культуры усваиваются благодаря общению и словам.

Память также подразделяется по длительности ее сохранения, то есть она может быть кратковременной, долговременной или оперативной. Кратковременное запоминание ежедневно присутствует у каждого человека.

То есть через несколько минут после посещения магазина человек может, например, описать стоящего впереди в очереди покупателя. Как правило, эта информация постепенно в течение дня стирается. Самой важной памятью в становлении человека как личности считается долговременная

Самой важной памятью в становлении человека как личности считается долговременная. Именно благодаря этому виду запоминания каждый человек накапливает свой жизненный опыт. Информация при таком виде памяти запоминается надолго совершенно по разным причинам.

Помогает в этом как специальное запоминание, так и яркие эмоции, испытываемые человеком в определенный момент жизни. Оперативная память нужна человеку для обеспечения своей деятельности. Нужная информация может, как забываться в связи с ее ненадобностью, так и переходить в долговременную память.

Особенности нашей памяти разделяются и по характеру ее целей. Она может непроизвольной или произвольной. Непроизвольное запоминание наступает, даже если человек не приложит к этому никаких усилий.

Произвольная возникает, когда человек специально затрачивает некоторые усилия для запоминания нужной ему информации.

В зависимости от способа запоминания память подразделяется на смысловую и механическую. Многократное повторение без установления смысла между противоположными объектами является механической памятью. Смысловое запоминание основано на установлении некоторой связи между объектами.

Чем характеризуется запоминание у детей дошкольного возраста

Дошкольным возрастом принято считать возрастной период от 4 до 6 лет. В это время большинство детей уже четко говорят, спокойно строят предложения, учатся выражать свои мысли. Все особенности психического развития ребенка в этом возрасте связаны с восприятием и мышлением.

То есть ребенок учится воспринимать информацию, и подвергает ее разному анализу. В это время главным видом памяти можно назвать образную.

Восприятие информации становится целенаправленным, но при этом ребенок выделяет самые яркие и выразительные признаки предмета, а при этом другие, подчас более важные, остаются без внимания. То есть дошкольник часто удерживает несущественное, второстепенное, а главное быстро забывает.

У дошкольников имеются и определенные особенности двигательной памяти. Ребенок уже владеет достаточно сложными движениями, требующими выполнения последовательного действия.

Как пример можно привести танец, где малыш может совершать движения ногами, кружиться и при этом размахивать платочком. Постепенно ребенок учится не только правильно совершать движения, но и контролировать процесс их выполнения другими именно в это же время.

То есть в подвижных играх ребенок старается не только сам правильно выполнить нужный набор действий, но и следит, чтобы другие участники игры также действовали по правилам. Это особенность развития памяти позволяет, начиная с дошкольного возраста заниматься играми с элементами эстафеты или аттракциона. В дошкольном возрасте постепенно достигается автоматизация при выполнении некоторых основных и часто выполняемых действий

В дошкольном возрасте постепенно достигается автоматизация при выполнении некоторых основных и часто выполняемых действий. Опираясь на образец в своей памяти, малыш может вспомнить и совершить различные действия, основанные на задействии мелкой моторики. То есть в этот возрастной период ребенок может уже по-своему шить, работать ножницами.

Развитие памяти у детей дошкольного возраста основывается и на активном освоении речевой функции. Словесная память у ребенка начинает развиваться благодаря прослушиванию и последующему воспроизведению стихов, сказок.

В этот период важно и общение не только с родителями, но и с детьми-сверстниками. Ребенок уже может воспроизводить когда-то прослушанный текст, также он способен рассказать и то, что происходило с ним. То есть дошкольник учится делиться собственным опытом и знаниями.

У детей-дошкольников преобладает и непроизвольная память. Для того чтобы запомнить какую либо информацию ребенку в это время достаточно ощутить определенные эмоции в этот момент. То есть малыша может привлечь эмоциональная окраска сказки, стиха.

Ребенок часто обращает внимание на необычность вещи, на определенную контрастность. Начиная примерно от четырехлетнего возраста память ребенка начинает приобретать и некоторые особенности произвольного запоминания.

В этот период ребенка можно уже целенаправленно учить запоминать. Вначале цель запомнить должна формироваться взрослыми. В дальнейшем дошкольник уже сам может запоминать информацию, рассчитывая на то, что она ему пригодится в будущем.

Впервые самоконтроль возникает у детей в четырехлетнем возрасте. Дети от пяти и до шести лет уже могут полностью контролировать себя, специально запоминая, а затем и воспроизводя нужный им для осуществления каких-либо целей материал.

Особенности запоминания в дошкольном периоде заключаются и в формировании личных воспоминаний. То есть ребенок запоминает то, что каким либо образом отразилось на его жизни.

Это могут быть успехи в разных видах деятельности, яркие эмоции, возникающие при общении со сверстниками или родителями. Малыш уже может долго вспоминать обиду, несправедливость, чувство боли, запоминающееся путешествие или развлечение.

Особую роль при развитии непроизвольной памяти у дошкольника играют постоянные наблюдения. Если внимание малыша целенаправленно заострять на явлении природы, объекте, то можно сформировать и долговременную память.

Развитие памяти произвольной у дошкольников быстрее происходит, если взрослые будут специально побуждать ребенка воспроизводить накопленный опыт. То есть нужно учить малыша определенным играм, пересказам сказок и стихов, сочинению различных историй.

Как научить ребенка запоминанию

Ребенка-дошкольника необходимо специально обучать искусству запоминания. Если малышу в дошкольный период уделять достаточно времени, то будет меньше проблем в начальной школе с усвоением новых знаний. Ребенок уже сам будет контролировать свой мыслительный процесс и будет обучен приемам скорейшего запоминания предложенной информации. Нужному развитию произвольной памяти у дошкольников способствуют дидактические игры

Овладение основными приемами запоминания в дошкольном возрасте зависит от таких условий:

  • Содержания и характера предназначенного для ребенка материала. Дошкольник легче запоминает то, что ему интересно, вызывает какие-либо запоминающиеся эмоции и чувства.
  • Характера процесса обучения. Необходимо правильно организовывать занятия с ребенком, нужно добиваться, чтобы запоминание становилось логической цепочкой.
  • Ребенок должен знать для чего необходимо точное запоминание и последующее припоминание.
  • Чтобы побудить ребенка к мыслительной деятельности и развитию долговременной памяти необходимо проверять результаты усвоения материала.

Нужному развитию произвольной памяти у дошкольников способствуют дидактические игры, во время которых дети должны следовать определенным правилам и соблюдать некоторые особенности порядка действий.

Характерные черты памяти у дошкольников

В дошкольном возрасте выделяют некоторые особенности формирования и развития запоминания. К ним относят:

  • Преобладание у дошкольников образной непроизвольной памяти.
  • Приобретение ребенком интеллектуального характера запоминания. Память неуклонно объединяется с мышлением и речью.
  • Развитие словесно-смысловой памяти расширяет область познания ребенка.
  • Начинает закладываться произвольная память.
  • В дошкольном возрасте формируются особые предпосылки, которые процесс запоминания превращают в определенную умственную деятельность.
  • Память начинает влиять на развитие ребенка как личности.

Достаточный уровень памяти у дошкольника повышает и уверенность ребенка в своих силах.

Как развивать умственную деятельность дошкольника

С ребенком-дошкольником обязательно необходимо заниматься. Правильно составленная программа его обучения позволит подготовить малыша к школе и станет началом его развития как личности.

Упускать дошкольный возраст нельзя, малыш в это время как губка способен впитывать информацию и от взрослых требуется только направить активность мозговой деятельности в нужное русло. Разработаны и успешно применяются на практике определенные методики, помогающие развитию запоминания у ребенка и использованию памяти в любых жизненных ситуациях.

Естественно, что в детсадах с детьми обязательно занимаются воспитатели по специальным программам. Но не будет лишним направлять активность ребенка и дома в нужное русло. Существуют определенные упражнения, постоянное воплощение которых в жизнь, помогает тренировать разные виды памяти у дошкольников.

Упражнения, тренирующие двигательную память

Для выполнения этого упражнения необходимо несколько человек. Ведущим может быть взрослый или один ребенок. Этот человек должен выполнять роль «кукловода», заключается упражнение в выполнении следующих действий:

  • Одному из детей нужно завязать глаза.
  • «Кукловод», придерживая сзади ребенка за плечи, должен провести его по некоторому маршруту.
  • Ведущему необходимо молчать. Сам ребенок должен выбирать свои действия, то есть он может сделать три шага вперед, затем на несколько шагов уйти назад. Также на этом маршруте малыш может подпрыгнуть, постоять на одной ноге, присесть.
  • После завершения маршрута с малыша снимают повязку и предлагают ему повторить всю последовательность совершаемых им во время упражнения действий.

Упражнение нужно начинать с выполнения несложных для ребенка движений. Постепенное расширение задач позволяет усилить и двигательную память дошкольника.

Упражнение, тренирующее зрительную память

Выполнять это упражнение несложно и очень интересно. Для этого необходимо предварительно подготовить две карточки с одинаковыми изображениями. На одной картинки у отображенного предмета один из элементов должен отсутствовать.

Сначала малышу показывают первоначальный вариант, предлагают его запомнить, а затем показывают другую картинку. Вначале ребенок может долго искать отличия, затем постепенно он учится выявлять даже незначительные изменения в идентичных изображениях.

Упражнения для тренировки ассоциативного вида памяти

Взрослый человек должен назвать известный ребенку предмет, а он в свою очередь должен перечислять все те ассоциации, который возникают в момент образного представления этого предмета. Так мяч у ребенка ассоциируется с тем, что он круглый, прыгучий, твердый или мягкий, разноцветный.

Как видите некоторые упражнения на развитие памяти дошкольника совсем несложные, а их периодическое выполнение положительно отражается на умственной и психической деятельности дошкольника. Дети в дошкольном возрасте развиваются очень быстро и если родители не упустят этот момент, то в последующие годы будут бесконечно радоваться успехом своего малыша.

89 ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ОЦЕНИЛИ СТАТЬЮ

Материал pervenets.com

Тема: Развитие непроизвольной памяти у дошкольников.

План:


  1. Общая характеристика памяти.

  2. Особенности памяти детей дошкольного возраста.

  3. Характеристика непроизвольной памяти детей конкретной возрастной группы.

  4. Развитие непроизвольной памяти детей в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду.
Методические указания.

Память – необходимый компонент психической деятельности человека. Давая общую характеристику памяти , учащийся должен описать процессы, виды и типы памяти, вскрыв её физиологический механизм, показать, какой вид памяти преобладает у детей дошкольного возраста.

Раскрывая закономерности развития памяти дошкольников, необходимо обосновать следующие положения:


  1. Развитие процессов запоминания , сохранения и воспроизведениям информации в дошкольном возрасте тесно связано с созреванием нервной системы ребёнка.

  2. Точность и полнота запоминания материала определяется активностью ребёнка в деятельности.

  3. Овладение связной речью – предпосылка осмысленного запоминания.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению информации. Следует показать, как изменяется на протяжении дошкольного возраста объём запоминания , сроки сохранения и точность воспроизведения наглядного и словесного материала, какова роль взрослых в развитии памяти у дошкольников.

Для определения особенностей непроизвольной памяти у детей конкретной возрастной группы (пять – десять человек) рекомендуется провести ряд экспериментов:


  1. Поочередно показывать ребёнку четыре – девять игрушек (в зависимости от возраста), убирая каждую из них сразу после демонстрации. Убрав последнюю игрушку, попросить назвать увиденое. Ответ ребёнка записать.
    Разложить перед ребёнком четыре – девять других игрушек и предложить поиграть ими в течении пяти – десяти минут. Убрав их, спросить, с какими игрушками он играл. Ответ записать.

  2. Разложить перед ребёнком шесть – девять картинок (две – три картинки с изображением мебели, две – три – с изображением посуды , две – три – с изображением транспорта). Предложить в течение трёх минут посмотреть на них. Убрав картинки, попросить ребёнка назвать изображенные предметы. Ответ записать.

  3. Предложить ребёнку сложить вышеуказанные картинки в группы в зависимости от назначения изображенных на них предметов. Убрав картинки из поля зрения ребёнка, попросить его назвать нарисованные предметы. Ответ записать.
На основании данных экспериментов сделать вывод:

  1. Как влияет на продуктивность запоминания и воспроизведения материала предметная деятельность ребёнка. Почему. Сравнить количество названных ребёнком объектов в первом и втором, третьем и четвёртом экспериментах.

  2. Есть ли разница в продуктивности запоминания детьми игрушек и картинок.
Одной из задач воспитательно-образовательной работы детского сада является развитие памяти дошкольников. Обосновать возможность использования с этой целью занятий , наблюдений в природе, игр, труда. Привести примеры дидактических игр, направленных на развитие памяти детей.

Литература:



  2. Богословский В.В. и др. Общая психология, М., «Просвещение», 1973, с. 199 – 213.


  4. Калинина Л. Развитие словесной памяти. – «Дошкольное воспитание», 1969, №12.


  6. Люблинская А.А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 202, 206 – 221.

  7. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 1975, с. 218 – 221.

Вариант №12.
Тема: Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
План:


  1. Общая характеристика произвольной памяти.

  2. Возрастные особенности произвольной памяти дошкольников.

  3. Характеристика произвольной памяти детей конкретной возрастной группы.

  4. Роль занятий и дидактических игр в развитии произвольной памяти детей.

Методические указания.

Память играет большую роль в любом виде деятельности, а также в психическом развитии человека.

Воспитателю необходимо знать особенности основных видов памяти. Следует дать их характеристику.

Рассматривая развитие произвольной памяти на протяжении дошкольного возраста, необходимо показать, как дети овладевают приёмами и способами запоминания. В рекомендованной литературе нужно найти ответы на вопросы: что легче удаётся детям – поставить цель для запоминания или поставить цель для воспроизведения информации; какой материал успешнее запоминают и воспроизводят дошкольники (наглядный или словесный).

Для определения особенностей произвольной памяти у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести следующий эксперимент:


  1. Дать ребёнку установку на запоминание слов. Назвать пять – семь слов , обозначающих знакомые предметы, например: пирамидка, лодочка, стакан, кукла, дерево, мяч, скамейка. Предложить ребёнку повторить слова. Ответы записать.

  2. Дать ребёнку установку на запоминание названий предметов и последовательности их демонстрации. Показывать предметы следует поочередно, убирая их из поля зрения ребёнка. Затем предложить ребёнку назвать эти предметы в той последовательности, в какой он их видел.

  3. Повторить второй эксперимент, внеся следующие изменения: во время показа предложить ребёнку назвать каждый предмет.
Сравнивая результаты второго и третьего экспериментов, сделать вывод о роли слова в процессе запоминания.

На основании полученных результатов дать характеристику произвольной памяти детей.

Занятия и дидактические игры в детском саду могут быть использованы с целью развития у дошкольников произвольной памяти. Привести примеры из собственного опыта работы по развитию произвольной памяти у детей.
Литература:


  1. Богословский В.В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 199 – 213.

  2. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие. – «Дошкольное воспитание», 1976, №4.

  3. Запорожец А.В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 78 – 91.

  4. Крутецкий В.А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 116 – 132.

  5. Люблинская А.А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 206 – 223.

  6. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 1975, с. 219 – 221.

  7. Общая психология. Учебник. Под ред. А.В. Петровского. М., «Просвещение», 1976, с. 283 – 315.

  8. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964, с. 94 – 113.

Вариант №13.
Тема: Влияние сказок и рассказов на развитие воображения у дошкольников.
План:




  3. Особенности воображения у детей конкретной возрастной группы.

  4. Использование сказок и рассказов для развития воображения у детей.

Методические указания.

Воображение, включаясь в мыслительную и продуктивную деятельность, способствует творческой активности личности. Давая общую характеристику воображения , необходимо:


  1. перечислить и описать виды воображения;

На протяжении дошкольного возраста образы воображения существенно изменяются. Рассказывая о закономерностях развития психического процесса воображения у детей, следует обосновать:

  1. Развитие воображения связано с усложнением деятельности ребёнка (усложнением форм общения ребёнка со взрослыми, переходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным).

  2. Воображение дошкольников развивается, опираясь на наглядные образы.

  3. Ведущая роль в развитии произвольного (творческого) воображения принадлежит обучению.
Для определения особенностей воображения у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперименты (два по выбору учащегося):

  1. Показать ребёнку сюжетную картинку. Предложить составить по ней рассказ. Рассказ ребёнка дословно записать.

  2. Предложить ребёнку составить сказку про двух героев (лису и зайца, ежа и белку и т.д.) Рассказ записать.

  3. Прочесть ребёнку часть какого-либо рассказа, предложив придумать конец. Ответ записать.

  4. Предложить ребёнку сделать рисунки к сказке (рассказу). Рисунки приложить к контрольной работе.
В условиях детского сада воспитатель может использовать с целью развития воображения детей различные виды деятельности (игру, конструирование, творческое рассказывание и т.д.) В данной теме следует показать, как влияет на развитие образов воображения у детей ознакомление их со сказками и рассказами. Учащемуся необходимо ознакомиться со статьёй Ворошиной Л. «Обучение творческому рассказыванию» (см. список литературы) и ответить на следующие вопросы:

  1. Как влияет умение детей излагать содержание рассказа на продуктивность детского воображения.

  2. Какова роль образца , данного воспитателем (описание портрета героя, места действия, пересказ сюжета) в развитии образов воображения.

  3. Как влияет на продуктивность детского воображения изменение сложности предложенного задания (сочинение рассказа на заданную тему по литературному образцу, по пейзажной картине).

Литература:

    Богословский В.В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 243 – 260.

  1. Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию. – «Дошкольное воспитание», 1978, №4.




  5. Люблинская А.А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 220 – 222.

  6. Малахова Е. Игра и установка на восприятие художественного произведения у дошкольников. – «Дошкольное воспитание», 1973, №12.

  7. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 1975. с. 221 – 224.

Вариант №14.
Тема: Роль изобразительной деятельности в развитии воображения у дошкольников.
План:


  1. Общая характеристика воображения.

  2. Развитие воображения у дошкольников.

  3. Особенности воображения детей конкретной группы.

  4. Использование изобразительной деятельности для развития образов воображения у детей.

Методические указания.

Давая общую характеристику воображения , необходимо:


  1. показать, что воображение – необходимый элемент творческой деятельности человека.

  2. Перечислить и охарактеризовать виды воображения.

  3. вскрыть механизм возникновения образов воображения.
Дошкольный возраст – период возникновения начальных форм творческого воображения. Следует вскрыть основные особенности развития воображения у детей:

  1. Внешняя предметная деятельность – источник развития детского воображения.
    Изменение образов воображения в дошкольном возрасте связано с усложнением форм общения ребёнка со взрослыми, переходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным.

  2. Ведущая роль в развитии произвольного воображения у детей принадлежит воспитанию и обучению.
Для определения особенностей воображения детей конкретной возрастной группы (пять – десять человек) провести следующие эксперименты:

  1. Дать ребёнку для рассматривания несколько незаконченных изображений. Предложить определить, что они напоминают, и попросить дорисовать так , чтобы получился законченный и понятный рисунок. Рисунки детей приложить ответы записать.

  2. Предложить ребёнку выложить из счётных палочек контур какого-либо предмета или узор. Результаты зарисовать.

  3. На одной половинке листа сделать чернильные кляксы, затем сложить лист пополам так, чтобы кляксы отпечатались на другой половине листа. Развёрнутый лист бумаги с полученными отпечатками показать ребёнку и предложить определить, на что похожи чернильные изображения. Ответы ребёнка записать, изображения клякс приложить.
Анализируя полученные данные, отметить полноту образов воображения и степень проявления самостоятельности в деятельности ребёнка.

Для развития воображения детей воспитатель может использовать различные виды деятельности – игру, творческое рассказывание, изобразительную деятельность и т.д.

Показывая роль изобразительной деятельности в развитии воображения у дошкольников, особое внимание уделить следующим вопросам:


  1. Каково значение произведений изобразительного искусства для обогащения представлений детей.

  2. Почему реализация замысла в рисунках , апликации, лепке зависит от развития у дошкольников навыков и умений в изобразительной деятельности.

  3. Какова роль воспитателя в обогащении представлений детей.

Литература:


  1. Богословский В.В. и др. Общая психология. М., «Просвещение» 1973, с. 243 – 260.
    Езикеева В.А., Казакова Т.Г. Соотношение творчества и обучения в изобразительной деятельности. – В кн.: Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Просвещение», 1974.

  2. Запорожец А.В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 92 – 107.

  3. Кириллова Г. О воссоздающем воображении. – «Дошкольное воспитание», 1969, №12.

  4. Кириллова Г. Начальные формы творческого воображения у детей. – «Дошкольное воспитание», 1971, №2.

  5. Кириллова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре. – «Дошкольное воспитание», 1973, №12.

  6. Люблинская А.А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 200 – 222.

  7. Мухина В.С. Детская психология. М., «Просвещение», 1975 с. 221 – 224.

  8. Пазуки Н. Использование художественных произведений и иллюстративного материала для обогащения представлений детей. – «Дошкольное воспитание», 1979, №1.

  9. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964, с. 247 – 267.

Вариант №15.
Тема: Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста.
План:


  1. Общая характеристика мышления.

  2. Характеристика образного мышления дошкольника.

  3. Особенности образного мышления детей конкретной возрастной группы.

  4. Использование занятий и дидактических игр для развития образного мышления детей.

Методические указания.

Образовательная работа в детском саду строится с учётом уровня психического развития детей. Воспитателю необходимо знать закономерности развития такого сложного психического процесса как мышление.

Определяя сущность мышления, следует кратко остановиться на характеристике операций, форм и видов мышления.
Образное мышление – ведущий вид мышления дошкольников. Раскрывать особенности образного мышления детей целесообразно в сравнении с особенностями наглядно-действенного мышления. Развитие образного мышления происходит только при условии накопления достаточного чувственного опыта и развития речи у детей. Необходимо показать, как изменяются формы образного мышления на протяжении дошкольного возраста.

Для определения особенностей образного мышления детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести с десятью детьми ряд экспериментов:


  1. Предложить ребёнку описать предмет (мяч и куклу). Ответы записать.

  2. Дать ребёнку для сравнения поочередно пары предметных картинок с изображением кошки и собаки, чашки и стакана.
Предложить перечислить сначала признаки их различия, затем сходства.

  1. Разложить перед ребёнком девять предметных картинок: три картинки с изображением одежды, три – с изображением посуды , три – с изображением мебели. Предложить сгруппировать картинки по принципу назначения изображённых на них предметов, выяснить, чем ребёнок руководствовался, подбирая их. Форму вопроса к ребёнку следует подбирать с учётом его возраста. Зафиксировать результаты выбора ребёнка и его ответы.

  2. Предложить ребёнку отгадать две загадки и объяснить отгадки. Ответы записать.
Анализируя данные экспериментов, следует сделать выводы:

  1. Какие признаки дети берут в основу, описывая, сравнивая и группируя предметы, изображённые на картинках , отгадывая загадки.

  2. В какой степени обстоятельны ответы детей.
Занятия, дидактические игры и наблюдения в природе используются воспитателем с целью накопления и систематизации знаний детей об окружающем. В рекомендованной литературе следует найти ответ на вопрос, как занятия по изобразительной деятельности и строительно-конструктивные игры могут способствовать развитию у детей образного мышления.
Литература:

  1. Богословский В.В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 214 – 243.

  2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие мышления дошкольника. – «Дошкольное воспитание», 1974, №7.

  3. Георгенберген О. Развитие умственной активности детей в ролевой игре. – «Дошкольное воспитание», 1973, №4.
    Гурович Л.М. Пересказ как приём активизации умственной деятельности детей на занятиях. Там же.

  4. Конкина В. Строительно-конструктивные игры в умственном развитии детей. Там же.

  5. Красильникова Г. Игра в шахматы в работе с дошкольниками. Там же.

  6. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 1975, с. 202 – 215.

  7. Парафеева С. Изобразительная деятельность и умственное воспитание детей. – «Дошкольное воспитание», 1973, №4.

  8. Цехановская Я. Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке. – «Дошкольное воспитание», 1976, №6.

Развитие непроизвольной памяти

По Немову Р.С. у детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная и зрительно-эмоциональная память. Ребенок не ставит осознанных целей запомнить что-либо, это происходит помимо его воли и во многом зависит от деятельности и ее характера. Запоминает ребенок именно то, на что в течение какого-то времени было направлено его внимание, что произвело впечатление

Активная умственная работа мобилизует непроизвольное запоминание, которое остается более продуктивным до самого конца дошкольного возраста, по сравнению с произвольным запоминанием аналогичного материала.

Непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (запоминание рассматриваемых картинок) менее успешно, чем произвольное.

Прочным и точным у дошкольника может быть непроизвольное запоминание. К тому же если события имели эмоциональную значимость и произвели на ребенка сильное впечатление - они остаются в памяти на всю жизнь.

В раннем детстве примерно в возрасте трех лет у детей появляются первые припоминания, которые нередко помнят и во взрослом возрасте. Почти 75% детских воспоминаний приходится на возраст 3-4 лет - к данному возрасту у ребенка связывается долговременная память и ее основные механизмы, в том числе и ассоциативная связь с эмоциональными переживаниями.

Большинство дошкольников неплохо развиты в плане механической и непосредственной памяти. Немов Р.С., Кн. 2, с. 106 Без особых усилий они запоминают и воспроизводят увиденное, услышанное, если его содержание вызвало интерес. Такая память позволяет дошкольникам успешно и быстро совершенствовать речь, учиться использовать предметы домашнего обихода, ориентироваться в обстановке, узнавать услышанное и увиденное. В некоторых ситуациях у музыкально одарённых детей или лингвистически развитых неплохой оказывается и слуховая память.

У отдельных дошкольников наблюдается особый вид зрительной памяти - эйдетический, ее образы по отчетливости и яркости приближаются к образам восприятия. Все лишь после одного восприятия материала, ребенок продолжает великолепно помнить его и может легко воспроизвести даже по прошествии большого количества времени.

Вид эйдетической памяти относится к числу возрастных явлений, которые утрачиваются в школьный период. Подобный вид памяти нередок, его можно заметить у многих детей, но он исчезает во взрослом возрасте, если память не тренировать. Эйдетическая память обычно развита у художников и музыкантов, а также других творческих личностей. У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются. Немов Р.С., Кн. 1, с. 195.

Этапы развития произвольной памяти

Немовым Р.С. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется плавным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. К концу дошкольного возраста доминирующим видом памяти остается непроизвольная.

Однако в некоторых процессах начинают развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Истомина З.М., ч. 2, с. 162

Пока к произвольному запоминанию дети обращаются редко, когда этого требуют взрослые, и в их деятельности возникают соответствующие задачи. Продуктивность запоминания у детей дошкольников в игре остается выше, чем вне игры. Однако это не относится к самым маленьким трехлетним детям, у которых эффективность запоминания достаточно низкая.

Два основных этапа включает в себя переход от непроизвольной к произвольной памяти. На начальном этапе формируется мотивация что-либо запомнить, на втором этапе возникают необходимые для этого мнемические действия и операции. Уже к окончанию дошкольного возраста произвольное запоминание можно считать сформированным процессом. Его признаком является обнаружение ребенком в материале логических связей, которые он пытается использовать для запоминания.

Замечено, что с возрастом скорость извлечения информации из долговременной памяти и перевод ее в оперативную значительно увеличивается, то же самое и с объемом и временем действия информации. Так трехлетний ребенок способен оперировать одной единицей информации, которая в определенный момент находится в оперативной памяти, а ребенок 15 лет может оперировать семью такими единицами.

В старшем дошкольном возрасте при помощи обычных механических повторений дети учатся запоминать информацию, при этом в процессах их памяти появляются первые признаки смыслового запоминания. Активная умственная работа позволяет запоминать материал лучше, чем ее отсутствие.

Память старшего дошкольника содержит представления, интерпретирующиеся в психологии как обобщенное воспоминание. Из наглядно воспринимаемой ситуации происходит переход к мышлению общими представлениями - это первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Выготский Л.С., с. 26

В результате общее представление характеризуется способностью «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана, не была». Выготский Л.С., с. 26

Несмотря на видимое внешнее несовершенство памяти дошкольника - она становится ведущей функцией, занимая центральное место.

СХОЖИЕ СТАТЬИ